8,9的加减法教学目标设计

《9加几》教学设计

西师版小学一年级上期数学

四川省武胜县中心镇秀观小学

邓红斌

【教学目标】

1.让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

【教学重点】

渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。

【教学难点】

“凑十法”的思考过程。

【教学关键】

把9加几转化成10加几。

【教学准备】

教具：课件、小棒、游戏用品。

学具：小棒20根。

一、创设情境，复习铺垫

师：孩子们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢! (由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。

学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方? 二、探究新知

（一）师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗? 师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的? （有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。盒子里有9个，盒子外面有4个。）

师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢? (师板书出算式9+4) 师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。

(生独立探索并与同桌交流) 师：谁来说一说你是怎样算到得数的? （有数着算的，9，10，11，12，13。也有同学先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。有些同学先想10加4得14，再减去1就是13。）

师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下? (师指名一生上台演示，并逐步对应板书——) 师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?（这样就可以放满盒子，一盒10个。）

师：先算什么?再算什么? 分析：从学生自己愿意帮助小猴子吃到桃子入手，学生自主探索的过程，是运用已有经验解决问题的过程，是个性化的学习过程。交流算法的过程，对个体来说是思维条理化的过程，是运用数学语言叙述思路的过程；对群体来说，是分享别人思维成果的过程，也是学习

他人经验、进一步理解算理的过程。学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法。

（二）试一试：

师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，

(师出示“试一试”图片，如下图) (师引导生列出算式后) 师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。 (生动手计算) (师结合学生的汇报板书思考过程) 三、小结并揭题

师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方? 生：都是9加一个数。

生：得数都是十几，

师：(板书：9加几)今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方? 生：都可以把9先凑成10。

生：得数是越来越大了。

生：得数的十位都是1。

生：得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。

师：你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢? 生：少了的l给了9变成10了。

师：根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗? (师出示9+€=1€让学生推算) 四、小蚂蚁搬家

一学生上来扮演小蚂蚁，其他学生根据小木块上的9+放到哪个数字上就算9加几，下面学生说得数。然后让下面学生说得数，小蚂蚁找9加几得到指定的得数。

五、总结全课

按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。