狱中杂记/方苞教学设计(第二课时)

《狱中杂记》教案

教学目标：

1、知识与能力：积累重要的文言实词的意义和用法，了解常用的文言句式。

2、过程与方法：从该文中认识桐城派散文的艺术特色。

3、情感态度与价值观：理清写作思路、探讨本文的写作主旨。

教学重难点：

重点：掌握本文的字、词、句的意义及其用法。

难点：学习作者的写作手法，并认识作者的思想局限性。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、

活动导入——讲讲你所知道的监狱（诱导学生进入的文章的情境之中）：

著名学者费孝通先生曾指出：“监狱是一个非常特殊的社会，也是社会学工作者观察、了解社会的一个非常重要的窗口。”

作为出生并生活在二十一世纪的我们，对于这个地方肯定是陌生而又好奇的。今天这篇文章是几百年前清朝的文学家通过亲身经历创作的真实反映封建社会监狱状况的文章，大家看了之后应该会有耳目一新之感。

二、走近作者，知人论世：

方苞，字凤九，又字灵皋，号望溪，清朝桐城（现在安徽省桐城县）人，清初著名散文家，桐城派古文的创始人，康熙四十五年进士。

《狱中杂记》是方苞出狱后，追述他在刑部狱中见闻和感想，揭露并批判了封建社会的腐败和法律制度的罪恶本质。

《狱中杂记》这篇文章，是他在刑部狱中所见所闻的记录。

三、解题：

“杂记”，是古代散文中一种杂文体，因事立义，记述见闻。

四、初读课文——自主学习，理清脉络：

第一段：自开头至“皆轻系及牵连佐证法所不及者”，写刑部狱中瘟疫流行情景，揭露造成瘟疫的根源。

第二段：自“余日’’至“于是乎书”，写刑部狱中系囚之多的原因，揭露刑部狱官吏诈取钱财的罪恶。

第三段：自‘‘凡死刑狱上”至“信夫”，写行刑者、主缚者、主梏扑者心狠手辣，揭穿刑部狱敲诈勒索的黑幕。

第四段：自“部中老胥”至“人皆以为冥谪云”，写胥吏放纵主犯，残害无辜，主谳者不敢追究，揭露清代司法机构的黑暗与腐败。

第五段：自“凡杀人”至结尾，写胥吏狱卒与罪犯奸徒勾结舞弊，揭露刑部狱成了杀人犯寻欢作乐牟取钱财的场所。

第二课时

一、问题探究——合作学习，分小组讨论，在全班展示探究成果：

1、牢狱生存条件之惨的原因是什么？

【明确】一是牢房阴暗闭塞（室内无牖可通明——没有阳光）；二是空气污浊，（屋顶无窗可“达气”，夜晚更甚，“下管键”“矢溺”臭气与“饮食之气相薄”）；三是拥挤不堪（一室“系囚常二百余”）

2、第一段中反映了什么极不合理的现象？

【明确】有钱的逍遥法外，无罪无钱的反遭祸殃。

3、文中第2、3自然段分别从什么角度来写官贪吏虐的？

【明确】

第二段记述皂隶勒索钱财，虐待犯人的罪恶行径。作者通过行刑者、主缚者、主梏扑者在执行极刑、绞缢、大辟、捆缚、梏扑时勒索钱财虐待犯人的险恶用心和酷毒手段的记述，进一步揭发了封建刑狱的残酷和黑暗。第三段记述奸吏贪赃枉法，营私舞弊的罪恶行为。前一半部分，着重揭露老胥私改文书，以案末从犯偷换主犯的罪行；后一半部分，侧重揭发恶吏巧法作弊，使杀人惯犯减刑等释放逍遥法外的丑闻。作者不仅谴责了枉法受贿的“恶吏”，而且也指斥了不问真情的“良吏”。

4、第三段中的狱吏是如何贪赃枉法的？

【明确】恣意妄为，制作伪章，篡改公文，甚至调换主罪者名单，即使是良吏亦多以脱人于死为功，而不求其情，法律之正义公理荡然无存。

5、监狱里的黑恶势力结成一个怎样的网？

【明确】主管官员管理着狱中囚犯的一举一动，囚犯的命运可以说是直接操纵在他们手上。监狱中的狱霸虽然他们本身也是囚犯，但他们与狱吏内外勾结，也能赚大钱。作者笔下的狱霸最后都乐不思蜀了，这一奇怪现象足可见封建牢狱黑暗之一般。

6、《狱中杂记》写狱中的黑暗现实，对造成这一现象的原因做了怎样的归结，表现作者怎样的局限性？

【明确】方苞通过自己在刑部狱中的所见所闻的大量事实，把狱吏与狱卒的残酷无情、暴虐成性的面目展现在读者面前，揭露了天子脚下的刑部狱的种种黑幕，揭开了清王朝康熙年间“太平盛世”的遮羞布，并进而让人看到了末代封建王朝腐败黑暗到何等地步。

但作者把造成罪恶的原因归之于“术不可不慎”，没有触及封建社会本质。作者看不到造成狱中黑暗的根本原因是民族压迫和阶级压迫，是封建制度的腐朽。

二、联系现实——探究学习，让学生发表自己的观点，鼓励积极思维：

过去和现在有什么不同？体会并珍惜我们现在的美好生活。

甲：

乙：

丙：

丁：

教师在学生讨论基础上总结，引导学生正确认识生活的本来面目。

三、从方苞的《狱中杂记》分析论述桐城派的散文艺术特色：

1、叙事清晰，层次井然。

以“金钱”为中心线索，选材组材，有一般叙述，有具体描写；有问题揭发，有材料印证；有逐层深入，有重点铺叙。“杂记”不叙过程中爱憎感情也就表现出杂，有条不紊。

2、材料真实，感情鲜明。

材料有亲眼所见，有亲耳所闻，有亲自调查。文章没有任何的虚构，恰恰正是这种残酷的真实更能起到打动人心的效果。

针对不同事实采用不同的记叙方法。

3、语言简洁，风格质朴。

文章没有刻意的渲染什么，用朴实的语言告诉我们作者看到的和听说的，但却令人震惊，后背发凉，深有感触。

教学反思：本文反应的生活实际离现代学生较远，他们没有切身的体验，但实际上文章是很真实的，现实往往比想象的残酷。在讲解本文的时候我不知不觉联想到另一篇文章《包身工》，二者显然有相似的地方。作为老师是很矛盾的，一方面，我们希望学生保持一颗童心，对生活有很积极乐观的态度；另一方面，又希望他们快点成熟，认识到生活还有不完美的一面，要学会适应。何去何从呢？这是一个无奈的问题。不同的教师可能会采取不同的方式，但目的是一致的。