二三 外婆的手纹优质课教案整理

《外婆的手纹》教学设计

一、教材分析

1、教材地位、作用：

《外婆的手纹》是沪教版八年级第二学期第6单元的第一篇课文。本单元的主题是“生命的沉思”，顾名思义，就是沉思生命的价值和意义。中学生处在生命成长的关键时期，正是价值、人生观形成的时期。在这个阶段多阅读一些关于生命的价值与意义的作品，可以启发他们思考人生，思考生活，思考生命。

2、教材特点：

《外婆的手纹》是一篇饱含深情的回忆性散文。李汉荣先生通过“针线活”这个特定角度，描写了一位在艰难生存中依然执著的追求美的劳动妇女形象，文中的外婆不仅是一位年老的女性，更是一位艺人，一个哲人，一个诗人。文中的外婆生活于20世纪50、60年代的中国，物资匮乏的年代，打满补丁的衣服是日常的服装，而外婆却能在艰苦琐碎的日子里，诗意地生活。身处琐碎的事务却不被日常事务所淹没，总能在不经意间抬头看一看天空，想一想远方，从平凡的日子里找到美，找到让自己心灵获得营养的诗意瞬间。这源自于内心的美好，所有能发光的生命都在于心里对生活的态度。

文章由外婆做新衣、补旧衣、绣花、到外婆感悟生活、亲近自然，最后体现外婆心灵手巧、勤劳朴实、热爱生活的美德，层层铺垫，记事由情感滋润，叙事抒情融为一体，给人留下深刻的印象。而作者作为一位男性，亲自去学绣花，抒发了对外婆的怀念之情。

二、学情分析

八年级的学生对生活有一定的感知力，尤其是与亲情相关的文章，容易与其产生共鸣。同时，在以往的学习过程中，学生学过《背景》和《秋天的怀念》等与亲情相关的文章，对于表现父母家人之情的文本有一定的解读能力，能基本把握文本的表层含义，但由于生活经历和阅读经历的不足较难理解作者的言外之意，对生命的沉思。

三、教学目标

根据《义务教育语文课程标准》，学生对于文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中的富于表现力的语言。我设立了以下教学目标：

（1）学会抓住文章的重点语段并提炼概括。

（2）品读课文中的重点语句，学习细节描写。

（3）感受外婆在苦难生活中追求真善美的优秀品质，体会“我”对外婆的深厚感情。

教学重难点：

教学重点：品读课文中的重点语句，学习细节描写。

教学难点：感受外婆在苦难生活中追求真善美的优秀品质，体会“我”对外婆的深厚感情。

四、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学，我准备按以下六个环节展开：

一、导入

展示手纹的图片，联想到树的年轮，年轮是岁月的痕迹，那么手纹是否也尽现了我们每个人的生活经历？运用联想和比较，对文本可能性的预测。

二、初读课文

1、学生带着疑问散读课文，思考：文中的“手纹”指什么？

在阅读过程中，学生能抓住一些带有标题词语的语句，例如“外婆用细针密线把天上人间的好东西都收拢来，贴紧我的身体。贴紧我身体的，是外婆密密的手纹，是她密密的心情。”“我保存着它们，保存着外婆的手纹。”“我一针一线临摹着外婆的手纹和外婆的心境。”等，从中能提炼出主要信息，同时进行解题：手纹本义：手上的纹路

文中：外婆的针线活。

2、由外婆的针线活，形成问题链。外婆的手艺如何？从文中找出最恰当的一个词。从哪些语句感受到外婆的手艺好？圈画出描写外婆针线活的句子。通过对语句进行圈划，学生进一步阅读了文本。在课堂上交流分享的过程中对11、12、13节中描写的语句进行鉴赏，品味语言的过程中，理解外婆做的衣服不仅合身，而且好看，还会绣各种图案，活灵活现，是艺术品，学生感受外婆绣的花纹栩栩如生。

学生在交流之初，可能无从入手，故而我设计了这份“填一填”的作业，对关键词语进行填空，给学生提供一个角度。

通过初读，我们进行了解题，同时抓住了事物的基本特点。

三、品读课文

1、这样栩栩如生的绣品是如何绣出来的呢？外婆是如何做衣服的？

分析3、4、5、6、10节，在多种多样的朗读中，学生找出语句如，外婆做衣服的态度，衣服要合适，心里要有样式，做衣服的时候细致耐心，神情朴素、虔诚、庄严。做衣服的灵感来自于大自然。由此提炼出四点，外婆俨然一位艺术家。

2、外婆送“我”的绣品上绣着什么图案？“我”通过外婆的手艺感受到了什么？

（找出相关语句，请学生读一读，如：“夏天呢，有清凉在脚底下护着你。你走到哪里，鱼就陪你走到哪里，有鱼的地方你就不会口渴。”“夏天呢，有清凉在脚底下护着你。你走到哪里，鱼就陪你走到哪里，有鱼的地方你就不会口渴。”等。从“护着你”、“陪”、“守”、“贴紧”等词语进一步把握，外婆做手艺时，包含对“我”的关爱之情。

再读文本的过程中，学生能在学习的过程中理解，作者看似在写针线活，其实展现了一位关爱子孙，在艰难生存中依然执著的追求美的劳动妇女形象。

四、感悟主旨

那么作者想表达什么？通过作者对针线活的态度和行为，结合生活经历，学生不难理解，作者是珍惜外婆赠送的针线活，怀念外婆和体会外婆的心境。而在这其中“在孤寂和悲苦中，沉淀出一种仁慈、安详和宁静。”是较难理解的，需要为学生补充一定的社会背景介绍，而从文中“打满补丁的岁月”中能推测到外婆生活在艰苦贫困，物资匮乏的年代。而在这样的生活条件下，外婆仍能对他人仁慈、对事情安详、对自己宁静是难能可贵的。

最后读懂作者不仅难忘外婆的针线活，更难忘的是外婆的那种生活态度。

五、课堂小结

回顾学习过程，我们是如何读懂作者想表达什么？

手纹指什么？具有什么特点？

在什么情况下产生了这些？

作者有何表现？手纹与作者有何关系？

作者想表达什么？

《外婆的手纹》一文中，作者旨在强调外婆的手艺好吗？

随着问题驱动，形成“由浅入深”的问题链，在此过程中也提醒学生在阅读的时候注意解题，养成圈划的习惯及捕捉文中作者的情感倾向。

六、布置作业

学习阅读文本，是为了更好地输出。故而布置了一篇仿写《那人、那手艺》，学习由物到人的写作手法，注意注意描写，抒情和记叙的结合，在进一步感受作者情感的同时，也鼓励学生更关注生活。

七、板书设计