一 最后一课多媒体教学设计及其点评

一 最后一课

【教学目标】

1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。 2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

3.感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 【教学重点、难点】

重点：1.心理描写对人物思想感情的作用。 2.文中表现的强烈的爱国主义精神。

难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

【教学课时】

二课时

【媒体设计】

多媒体：选取材料制作成课件；朗读录音 【教学方法】

情境朗读法、文本细读法

【教学过程】

前课堂学习：

这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。读完小说，请你写一段推荐的文字，告诉即将阅读本小说的读者，告诉他们为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？ 设计理由：学生已创作过一篇自己的小说，稍有写小说的经验，利用这点让他们站在评价的角度读文本，不仅可以体现学生对文本阅读的兴趣，也能体现学生对文本的个性化理解。

第一课时

一、导入新课：

今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

（ppt放出作者及介绍）

二、听朗读录音：

选取著名配音演员姚锡娟的朗读，将学生带入学习氛围，感受浓郁而深沉的爱国情怀。

三、解答题目：

通过对题目的解析，了解课文的时代背景。 问题：听了文章录音，从文本中，找些依据，解答文章的标题。何为“最后”？“一课”与我们现在的一堂课和一篇课文一样吗？

师点拨学生注重文本内容以及注释。学生交流所收集到的普法战争资料，教师用PPT补充内容。

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

四、理清情节：

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，

写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 五、分析人物形象——小弗朗士

1.找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 2.小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第二课时

一、导入新课：

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 二、分析人物形象——韩麦尔先生： 1. 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：…… 2. 指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

3. 讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学

生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

三、环境描写在本文中的作用：

1．学生找出文中的环境描写的内容。

2．讨论：这些环境描写的作用？

自然环境：表现小弗郎士愉快的心情，同时又有反衬故事悲剧气氛

社会环境：交代故事发生的时代背景

3．例子：“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用？

第一句是写景：一是鸟鸣林绿的美景；另一个是异国占领者肆意践踏的景象。因此尽管风和日丽，并不给人轻快的美感，反而使人沉重压抑。这笔景物描写使故事从一开始就笼罩着悲剧气氛。第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。

这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。

四、再次解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 五、拓展阅读：

1．导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

2．《四世同堂》简介：

这是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

作家

背景

事件

《最后一课》

都德（法国）

普法战争

阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课

《四世同堂》片段

老舍（中国）

抗日战争

北平被日军占领后的第一堂课

中心

人物

人称

描写方法

写作手法

悲愤情绪和爱国精神

师生（学生眼中看老师）

第一人称

心理描写、语言描写

烘托

悲愤情绪和爱国精神

师生（老师眼中看学生）

第三人称

心理描写、动作描写

烘托

六、后课堂学习：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

【板书设计】

第一课时：

小弗郎士情感变化：幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事

（充满爱国主义思想感情）

第二课时：

韩麦尔先生感情变化：深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤

（对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨）

【教后反思】

征集“推荐稿”的前课堂学习，让课堂学习打破了教师程式化的教学，学生带有个性的学习成果，在班级集体学习和教师点拨的过程中，得到提升。本课伊始，就有一男同学，一下子将推荐点聚焦在人物——小弗朗斯的心理活动上，这也恰恰是本课的学习重点之一。教师顺水推舟地将这些内容加以点拨，学习的效果必然很有效，也更有针对性。