赏析指导第二课时教学设计

必修_二_

第_二_章(单元)

第一课

课标（考纲）要求

1、明确诗歌人物形象分类。

2、掌握鉴赏诗歌人物形象的答题思路并规范组织答案。

教学设计

编写人

柏婷

教学

课题

古典诗歌鉴赏之人物形象

课型

新授

课时

1课时

教材

分析

《考试大纲》在“古代诗文阅读”中对该考点提出的要求“①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度”。命题材料大致圈定在唐诗宋词题型趋于纯主观化考查内容越考越细试题难度加大评分尊重考生的个性化解读与评价。

高中学生对古文学习的兴趣还有所欠缺，学习的方法还比较单一，针对这一现状，一是激发学生的学习兴趣；二是进行学法指导。重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究，重视师生语言交际和心灵沟通。

圈点、勾画、批注、疑点、难点、重点

正确诵读，激情讨论，理性分析

学情

分析

学法指导

教学重点

教学难点

明确诗歌人物形象分类。

掌握鉴赏诗歌人物形象的答题思路并规范组织答案。

1、明确诗歌人物形象分类。

2、掌握鉴赏诗歌人物形象的答题思路并规范组织答案。

启发式和探究式相结合的教学方法，教学手段采用电子白板进行辅助教学

教学

目标

教学

方法

教学过程设计

教学

流程

教师活动

考纲解读

欣赏诗歌形象，领悟诗歌的内涵，感受其艺术魅力。

一、知识讲解

1、

什么是诗歌的形象？

指诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。包括人物形象、景物形象、事物形象。

人（诗中塑造的人物形象或

抒情主人公）

景（写景诗或杂诗中的景色）

物（咏物诗或杂诗中的物象）

2、

人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。

3、课本回苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形

象，体会作者所表达的思想感

情。

本词所塑的人物形象下：

少年英雄周瑜(客观人物象) 雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭。

“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月。

通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬的思想感情。

二、鉴赏指导

★

鉴赏诗歌人物形象常见的提问方式：

1．分析诗歌塑造了一个怎样的主人公(诗人)形象？

2．诗中人物形象的特点是怎样的？

3．这首诗中，诗人是一个怎样的形象？

4．试分析诗中塑造的人物形象。请结合词句简要回答。

★

人物形象鉴赏题答题模式：

1．诗歌塑造了（描述了）什么形象。（概括形象）

2．形象的基本特征（如何展现的）。（结合相应诗句简要分析）

3．形象的意义（作者的情感、理想、学生

活动

学生认真聆听

学生积极思考，可小组讨论。

“温故而知新”、“举一反三”列举学过的诗句，明确人物形象分为客观人物形象、抒情主人公人物形象。学生一边复习，一边生成新的知识。加深印象

学生积极思考，归纳鉴赏诗歌人物形象常见的提问方式

分小组讨论，师生共同生成答案

设计意图

使学生明确学习目标

结合学过的知识，引导学生明确概念

在明确第一个问题之后，提出人物形象的基本概念。进入本课的重点。

充分调动学生的主观能动性，引导学生勤动脑

引导学生在平时的学习中要学会总结规律。

多媒体设计意图

向学生直观的展示“诗歌形象”这一基本概念。明确诗歌形象包括3个方面。

明确本节课的重点在于分析人物形象。人物形象包括两个方面，分别通过多媒体向学生展示，做到条理清晰，环环紧扣。

通过多媒体展示本课的重点，引起学生高度重视。

多媒体的展示在于将重难点直观的展现给学生。

导

入

新

课

追求、品性等）。

三、【典型例题】

例1、简析下面这首宋词的人物形象。

诉衷情

陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

【解析】：这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活：“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。

【答案】：诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。（身份）诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。（性格—具体分析））诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。（意义）

例2·阅读下面这首唐诗，完成试题。

江

雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

试简要地分析“蓑笠翁”的形象。

【答案】：是一个清高孤傲的形象。（身份）不怕天寒雪大，而忘掉一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得格外清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。老渔翁孤寂无援而又卓然独立的形象（形象特征），寄托着诗人自己的精神，是诗人自身的写照，表现了诗人革新失败后不屈而又孤独、苦闷的精神面貌（形象意义

）。

四、[拓展延伸]

访隐者

(宋)郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。

考查学生对上述方法的掌握情况，引导学生积极独立思考。

学生明确生成答案的3个要点：

1身份

2.性格

3.意义

“授之于鱼，不如授之于渔”，通过前面

理论与实践相结合，要将学到的方法灵活的运用于实践。

进一步巩固教学要点

加强巩固所学知识

通过多媒体听诗朗诵，声情并茂，易于学生对所学知识消化吸收。

多媒体通过展示图片，目的在于将清高孤傲的形象展现给学生。

【注】

①坞[wù] ：山坳。②山翁：此的学习，学生处指隐者。

独立完成习题

问题：结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

参考答案：

塑造了一个避世脱俗，随性自然的隐者形象。

作者通过描写山翁独饮成醉，足不出户，门外落花满地，无人造访的隐居生活，来塑造这一形象的。

表达了作者对隐逸生活的向往。

五、课堂小结

六、作业

分析李清照的《点绛唇》中女主人公形象

点绛唇

（李清照）

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

板书设计

人物形象鉴赏题答题模式：

1．概括形象

2．形象的基本特征

3．形象的意义

教学反思

今天这堂课重在让学生学会对诗歌人物形象进行分解，鉴赏。我用了先介绍方法，再进行实践分析，最后再回顾应用的步骤来构建整个课堂。整体来说，课堂设计比较合理，达到了预期的效果，学生最后也能做到初步会读、读懂、鉴赏诗歌的程度。但是还是存在很多的不足，需要我在以后的教学中逐步改进。