杂诗十二首(其二)/陶渊明教案（名师）

教学设计

课题名称

《杂诗十二首》（其二）

河北省峰峰矿区职教中心

基本信息

姓名

李佳芳

工作单位

所属教材目录

人教版高中选修——中国古代诗歌散文欣赏

第一单元

在中国古代诗歌散文欣赏第一单元“以意逆志，知人论世”中，

强调了诗人的“境教材分析

遇不同，诗情有别”，因此既要从诗歌本身出发，又要兼顾高考中的一些考点，并且学会运用“知人论世”来分析诗歌的主题。

高二学生经过一年多的必修课学习，积累了一定的文学常识和字词知识，随着认知能力的逐渐提高，他们对古典文学的认识和理解也有了一定的深度，对于古代诗歌的风学情分析

格、意象以及语言形式都有一定的了解，对诗歌鉴赏的理解尚可以说出自己的想法，

通过把握意象，充分理解诗歌语言的内涵，来领悟陶渊明的情结。由于全班的整体素质不高，所以在问题的设置上应该多小易、少大难。但还是有一些学生具有较高的语文素养，因此再设置一些提高思维能力的问题，激发这些学生的兴趣和潜能。

知识与能力目标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

重点

教学重难点

难点

理解“悲戚”的深意。

用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。

教学目标

意象联想法，语言揣摩法，情感诵读法。

１、理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择 ２、感受作者寂寞、苦闷的思想感情

诗句的意思，诗歌抒发的情感。

以学生对诗歌的初步认知为教学前提；

教学策略与设计说以诗歌鉴赏的两大要素为教学内容；

明

以指导诵读、启发联想、引领揣摩为教学方法；

以知人论世为诗歌解读教学辅助。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

激起学生对陶渊明的诗歌的学习热情。

教师活动

学生活动

设计意图

导入

3分钟

导入：直接板书题目

“

我最喜欢的陶渊明的一句诗”

出示课件：

陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃走近作者

了解背景

4分钟

曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖1．了解作者及诗歌创作背景。

知人论世是解读父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的2．从生平经历、为作品的前提。

女儿。陶渊明思想主要受到儒家和道家的影响，人、思想、作品四个其一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》《桃花源记》

《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。。

一、让学生初读全诗（自由读）整体感知

归隐田园后的陶渊明内心是否真的平静了呢？

1．自由读全诗

2．请学生范读（其他学生点评）谈一谈感受

对诗歌的鉴赏学习一定基于学生对诗歌的初步印象，然后展开层层精读，细细品3.全班齐读（注意节味，慢慢感受。奏和情感）

其次学生主体地4.把握情感基调

位得以真正尊重。

方面让学生谈谈自腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)己所认识的陶渊明。

初读诗歌

形成初步感受

4-6分钟

带着这个问题自读课文，找出文中直接表明作者情感的字词，把握本诗的情感基调。

二、意象与意境

1.阅读前四句，概括诗歌中的意象及环境特点。

品读诗歌：

把握意象

品味语言

领会情感

15-20分钟

意象：白日

西河

素月

东岭

环境特点：空旷（荡荡）

白日沦西阿，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景。”阿者，山丘。素者，白也。荡荡者，广大貌。景通影，辉与景，皆指月光。

起笔四句，展现开一幅无限廓大光明之境界。日落月出，昼去夜来，正是光阴流逝。西阿东岭，万里空中，极写四方上下。往古来今谓之宙，四方上下谓之宇。此一幅境界，即为一宇宙。

而荡荡辉景，光明澄澈，此幅廓大光明之境界，实为渊明襟怀之体现。由此四句诗，亦可见渊明笔力之巨。日落月出，并为下文“日月掷人去”之悲慨，设下一伏笔。

自由诵读全诗，整体领会情感的丰富与变化。

联想与想象是解读诗歌的方法。读法引导的目的是对情感的揣摩。

品味语言一是对“象”的丰富联想；二是对“情”的深切感悟。

2.阅读五至八句，概述诗歌中的意象及环境特点。

意象：风

房户

枕席

气

时

不眠（诗人）

环境特点：清冷

风来入房户，中夜枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。”

上四句，乃是从昼去夜来之一特定时分，来暗示“日月掷人去”之意，此四句，则是从夏去秋来之一特定时节，暗示此意，深化此意。夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。以不能够成眠，才体认到黑夜之漫长。种种敏锐感觉，皆暗示着诗人之一种深深悲怀。欲言无予和，挥杯劝孤影。”和念去声，此指交谈。挥杯，摇动酒杯。孤影，即月光下自己之身影。欲将悲怀倾诉出来，可是无人与我交谈。只有挥杯劝影，自劝进酒而已。借酒浇愁，孤独寂寞，皆意在言外。

3、诗歌的七、八两句在诗中起何作用。

讨论明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。

三．情感和手法

1、齐读后六句，找出直接表现诗人情感的词语？“悲悽”

2、诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。（此时诗人近50岁）

3、诗人是如何表现“悲悽”的？（结合诗句分层次回答）

这首诗先描写了日月更迭，万里清辉的景象，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人的悲哀和孤独。

4、“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷”字用的妙，试分析。

表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。这里运用了移情的修辞手法

四．体会与感悟

结合对陶渊明诗文的学习，你认为归隐后的他是快乐的还是痛苦的？

五．课堂拓展

从意象、构思和意境、情感的角度比较此诗与《咏怀八十二首》的区别

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，课堂小结

2分钟

李广难封。我们对他们应该报以深深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新

时代，同学们一定要珍惜当前的大好时光，认真学习，细心做事，怀大志，成大事。

理解诗歌艺术手法；结合意象特征深切体会诗人蕴含在精选词汇中的微妙情感。

通过对诗歌鉴赏方法的掌握，学生应该自主实践。

以读促解

以读代讲

以读悟情

整体领悟诗歌，诵读展示学习效果。

形成学习收获，得法于课内，以求得益于课外。

布置作业

1分钟

1．自主赏析《喜见外弟又言别》李

益

2．背诵全诗

为何

学以致用

板书设计

悲戚 如何

《杂诗十二首》其二这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，通过诵读和赏析充分感受诗歌的意境，体会诗人的情感。

教学反思

因为学习的主动权在学生的手中，我无法预先设计课堂，因此当学生的分析有跳跃性时我得有足够的能力迁回主题，形成一个整体。所以在课堂上我也有对学生见解的回应不够深入和及时，这需要在以后的教学中加以改进。