27 父亲、树林和鸟教学设计范文

《父亲、树林和鸟》教学设计

教材分析

第六单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了我,使我有了爱鸟意识,展现了人与自然的和谐与融洽。

设计理念

以读悟情,有感情地朗读是体会人物感情的主要方法;直奔主题,围绕课文题目,抓住重点文段和重点词句,朗读理解,突出重点,突破难点。

教学目标

复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“一瞬间”造句。

教学重点

有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感。

教学难点

理解“我”的心情变化:为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感到高兴;教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

教具准备:课件。

教学过程

一、复习字词,引入新课。

1、同学们今天我们继续学习27课《父亲、树林和鸟》请同学们举起小手和老师一起书写课题,齐读课题。

2、昨天的生字朋友还认识吗?(课件出示词语读)

3、生字朋友跑到课文中你还认识吗?请轻轻地打开课本,自由读课文并在文中找一个句子来概括课文的主要内容。(学生汇报:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)

指名读句子,体会“一生最喜欢”。)

二、抓重点句品读、感悟。

既然父亲这么喜欢鸟和树林,请大家看大屏幕的要求:(课件出示要求)

1、学生汇报,课件出示“突然,父亲站定,朝幽深的树林上上下下望了又望。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃道。”

(1)、指名读

(2)从“望了又望”“上上下下”你体会到什么?你能演一演吗?

(3)“喃喃”是什么意思?你能学着父亲的样子喃喃的说一说吗? (指名读)

2、师:还有哪一句呢?(学生汇报,课件出示“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。)

(1)、指导读句子:现在你就是父亲了,你来读读这句话。

(2)、他读得怎么样?谁再来试试?(指名读)

(3)、你为什们读的这么轻?(父亲怕惊动鸟)

师:是啊,在这寂静的树林里,小鸟有可能还在睡觉呢,我们千万别惊动它们呀,谁还想试试?(指名读)

(4)、同学们,从父亲轻轻地说话能看出什么?(看出父亲对鸟的关心和喜爱)

3、过渡:父亲说林子里有不少鸟,那文中的“我”又看到鸟了吗?父亲闻到了鸟味,我闻到了吗?(课件出示四句话)

(1)、引导:我和父亲观察到的结果一样吗?为什么会不一样?(父亲了解鸟)

(2)、是啊,你想对父亲说什么话?(指名说)3

(3)、齐读课件出示的四句话。

4、过渡:父亲望到了鸟动,闻出了鸟味。因此父亲知道树林有不少鸟,这是父亲对我说:“听,鸟要唱歌了”(课件播放鸟叫声)你听到了什么?听小鸟的叫声你快活吗?有人说,小鸟是树林的孩子,小鸟快活大树也快活。(课件出示:“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。)

(1)、其实,还有一个人最快活,你们知道是谁吗?(父亲)

(2)、课件出示句子练习:(当小鸟——时,父亲最快活)

(3)、师:总之小鸟最快活时也就是父亲最快活的时候。

5、过渡:还有哪些句子?(指名说,课件出示:父亲对我说:“鸟嘴快活的时刻,是向空中飞离树枝的那一瞬间,也最容易被猎人打中。”)

(1)、随机指导理解“一瞬间”一词并造句。

(2)、就在鸟刚飞离树枝时,突然想起了猎人的枪声,小鸟会怎样? (指名说)

(3)、指导朗读句子:此时,谁会担心这些鸟是否受伤了?(父亲,鸟妈妈)让我们带着父亲这种担心俩读读这句话吧。

6、过渡:看到父亲如此爱鸟,作者激动极了。忍不住说出了自己的心声。(课件出示:我真高兴,父亲不是猎人。)

(1)、如果父亲是猎人会怎么样?(指名说)

(2)引导:父亲鸟的朋友,他爱鸟了解鸟。让文中的我高兴。那文中的我是一个怎么样的小朋友呢?(爱鸟)

三、拓展

1、同桌之间交流课前搜集的人与大自然之间和谐相处的资料。

2、老师出示搜集的资料。

3、学生写保护小鸟的口号。(展示交流)

四、总结:学了这篇课文,我们知道人与大自然的关系是非常密切的,那么生活中我们该怎么做呢?(生说)老师希望你们做一个保护小鸟的宣传员。