21 空气能占据空间吗教学设计第一课时

《空气能占据空间吗》教学设计

广州市黄埔区横沙小学 钟春林

【教材背景分析】

本课选自粤教粤科版三年级下册第三单元《固体、液体和气体》第五课，

《固体、液体和气体》单元共有七课，第一课认识固体，第二课认识液体，知道固体、液体都是可以占据空间的，这也为空气也能占据空间做了铺垫，第三课是探究技能：体积的测量，第四课是认识空气，知道空气是可以转移，就是可以流动的，是无色无味的，是有重量的。本课对空气能占据空间的属性进行探究，学生在科学事实的基础上进行预测和解释，用对比实验控制条件，进行观察，证实空气确实占据空间。为第六课“空气是可以压缩的”这一属性打好基础。本课有两大活动：“杯子入水，杯底纸巾不湿实验”、“吹不大的气球”，通过活动让学生感性的认识到空气能够占据空间。

【学情分析】

在本课之前，学生通过一系列的学习，已经能够用感官判断物体的特征，学会用网状图展现对事物的认识，运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。学生也可以辨认固体、液体、气体三类物质，对身边的物质进行分类，能够说出它们三者之间区别在于固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。能够借助其他媒介，感知空气的存在，并用多种方式对物质进行比较。《认识空气》一课中已让学生知道空气的一些基本特征无色、无味、会流动，看不见、摸不着、生物都离不开等等。而通过本课的学习希望学生能够用实验方法证明空气占据空间，尝试用空气占据空间的知识进行分析和解释。同时也为下节课深入探究空气可以压缩的属性作好铺垫。三年级的学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解，认知较少，更由于空气无法直接进行观察，需要借助其他媒介进行间接观察，这些造成了“空气”的教学有相当的难度。

【教学目标】

1. 科学概念

1

知道空气占据空间。

2. 科学探究

（1）用实验的方法证实空气占据空间。

（2）能对空气占据空间的现象进行分析和解释。

（3）能进行简单的实验，进行判断和推理。

3. 科学态度

（1）培养与他人合作的良好习惯。

（2）形成尊重事实、实事求是的科学态度。

（3）懂得判断空气是否占据空间需要搜集足够的证据证实，培养证据意识。

【教学重难点】

教学重点：知道空气占据空间。

教学难点：能对空气占据空间的现象进行分析和解释。

【教学课时】 一课时

【教学准备】

教师：课件、希沃教学平台、手机、真空压缩袋

学生：每组一套杯子入水装置（水盆、2个杯子、4张纸巾、抹布）

每人一个饮料瓶、气球、剪刀 【教学过程】

一、情景创设，探究新知。

1．复习旧知，引出“魔术”

出示一个空杯

师：杯子里面装了什么？

生：装满了空气。

师：空气有什么特征？

生：无色、无味、看不见、摸不着、会流动。

师：往里面倒水，空气跑哪去了？为什么会这样？

生：空气跑到空中去。因为水占据了杯内的空间，空气没有空间了，所以就被水挤到空中去了。

师：水可以占据空间。那下面老师就要变成魔术师，来变个魔术给大家看看。

2

【设计意图：帮助学生复习上节课所学知识，也为后面得出空气占据空间的结论做好铺垫。】

2．魔术表演

水槽装5/6满的水，滴几滴红墨水，将三张纸巾塞入杯底，压紧，将杯子倒立竖直放入水中，用“意念”阻止水进入杯内。

将杯子竖直取出，将纸巾取出，展开，观察到纸巾不湿。学生觉得神奇。

师：同学们，想不想也拥有这个魔术技能，下面老师就将这个技能包送给大家，大家一起来试试，？

PPT展示魔术的关键点：纸巾塞紧、倒立竖直放入、竖直取出。

学生实验，1、3号同学表演完再到2、4号表演。

实验结束，根据实验结果，组织学生展开小组讨论：为什么纸巾不湿？

学生小组讨论，选出代表展示讨论结果。

根据学生回答，归纳出纸巾不湿的原因是：，当被子竖直压入水时，空气无法往外走，所以空气始终占据着杯内的空间，所以水就无法进到杯内，所以纸巾不湿。

板书：空气能占据空间。

师：现在我们知道水为什么进不到了杯内了，那我们可以怎样做，使水进到水中。请大家思考，小组讨论。

学生小组讨论。讨论结束后汇报结果。

播放手机录制视频，

师：倾斜杯子时，不断冒出的气泡里装的是什么？跑到水面上了，把空间让出来，水就可以进到杯子了。

学生动手实验，验证自己猜想是否正确。

师：看来与我们猜想一致，空气跑走了，水才能进来，这都是因为空气能占据空间。

【设计意图：三年级的学生没有较强的空间想象能力，空气是难以观察的一种物质。借助“魔术表演”这一活动，引导学生对不同的现象进行假设，并通过搭建支架，指导学生借助方法，将抽象的问题直观化，收集证据来证实自己的假设。】

3

3.吹不大的气球

师：大家都吹过气球吧，但是如果像这样（演示），把气球塞入瓶内，同学们觉得会怎么样呢？能吹大吗？请同学们思考，与小组成员交流。

学生举手回答。

师：看来大家有不同的想法，下面就请大家亲自实验一下，看看自己的猜想是否正确，并跟小组成员讨论为什么会这样。

学生实验，发现吹不大。

学生小组讨论，为什么气球吹不大。

学生汇报讨论结果，教师归纳：瓶内的空气占据着空间，所以气球无法吹大。

师追问：那要如何才能将气球吹大呢？

学生讨论，汇报结果。

下发剪刀，学生动手实验，验证自己猜想是否正确。（教师利用希沃软件同步播放学生分组实验）

师：看来与我们猜想一致，剪一个小孔，空气可以跑走了，让出了空间，气球才有空间可以吹大了，这都是因为空气能占据空间。

【设计意图：本学习活动，首先要明确怎样进行实验，并让学生预测能否吹大瓶中的气球，让学生带着问题和思考进行实验，并注重对知识概念的应用，解释实验现象，培养学生科学思维能力。】

二、联系生活，加深理解。

1．利用图片简介生活中常见的利用“空气能占据空间”制作的物品，比如：充气沙发、充气玩具、气垫船、充气城堡等。

2.旅行的烦恼

情景：要外出旅行，行李箱快塞满了，无法再放入我的乳胶枕头。

师：这个乳胶枕头中间是否有缝隙？缝隙里有什么呢？能否将枕头变小到能放进行李箱呢？

生：缝隙里有空气，因为空气占据空间，所以只要把空气抽走，枕头就可以变小了。

4

教师出示真空压缩袋，讲解使用说明，指定一名学生上台抽气（教师利用希沃软件同步播放实验），学生观察现象。

学生解释现象。

【设计意图：学生运用所学的知识，认识生活中的应用。进一步认知空气占据空间。通过设计“旅行的烦恼”活动，意识到人们不断利用科学知识设计出新的产品以适应自己不断增加的需求】

三、课堂小结 空间能够占据空间，利用空气能够占据空间，我们可以做出很多充气工具，服务我们的生活。纸巾不湿，气球吹不大的原因都是空气能占据空间。

【板书设计】

空气能够占据空间吗

能

5