杂诗十二首(其二)/陶渊明第二课时教学实录

《杂诗十二首（其二）》教学设计

河北定州中学

马丽娜

【教学理念】

1、设计理念

本节课紧紧围绕高中语文核心素养思维要求设计。

（1）语言建构与运用 教师通过引领学生主动的积累、梳理和整合，逐步掌握五言诗歌的诵读特点及其运用规律，形成学生个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。

为了让学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感，课堂设计了朗读、小组交流朗读环节；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，设计了请学生回忆与陶渊明本诗类似情感的诗句；本节课还设计了介绍诗歌创作的时代背景和写作背景，能更好让学生理解作品以期学生能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

（2）思维发展与提升 为使学生能获得对本诗语言和其中文学形象的直觉体验，本节课教师在课堂上引领学生反复朗诵诗歌，获得直觉体验；通过问题设置引领学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，课上通过组内交流和班级发言展示、丰富自己的经验与语言表达；为使学生能有依据、有条理的表达自己的观点和发现，本节课要求学生用自己的话描绘场景并形成书面文字在班级进行展示。

（3）审美鉴赏与创造 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏陶渊明的诗歌、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此本节课重点之一是引领学生感受意象、感知意境进而体会陶渊明诗歌蕴含的思想感情，感受和体验语言文字作品所表现的情感美。

（4）文化传承与理解

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，诗歌更是如此。本节课力求学生能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；通过深入了解陶渊明的精神世界和人生选择初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

2、教材分析：

本诗是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元推荐作品之一。这个单元主要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包含的意蕴美和情感美。理解和掌握以意逆志、知人论世两个重要学习方法。

《杂诗十二首》是陶渊明50岁时在晋义熙十年前后所写，课文所选为第二首，此时离他辞彭泽令归耕园田已10年之久。他在躬耕中感到获得了自由，心情舒畅，然而他内心终非宁静。此诗起首气势恢弘，望着这浩荡空阔的景象，诗人的心绪纷飞。接着四句，“风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。”冷风入户，使诗人感悟到季节的交替、时光的流逝，思绪万千，彻夜难眠。这四句诗承上启下，由此转入伤感悲戚的格调。诗人本怀有远大的抱负，但是频繁的战乱、黑暗的官场，使这位志高行洁的诗人理想破灭了，只能归耕园田，独善其身。可是济世之志未泯。“欲言无予和，挥杯劝孤影”，漫漫长夜里，只听到诗人独自叹息的声音。他比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，也更深的体会到“日月掷人去，有志不获骋”的痛苦，这是不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。“日月掷人去，有志不获骋”宇宙无垠，生命孤独；生命的好戏还未上场，时间的舞台已经撤走。

历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注，其实陶诗在平淡冲和的整体风格下，有着太多有关悲情的内容，值得学生去体味其中悠然冲淡的情致，走进诗人所营造的意境和情感中去。

3、学生分析：

高二学生已经学习了陶渊明的《归去来兮辞》、《桃花源记》等，初步理解

和体会了陶渊明的风格特点，能够透过写作背景和景物描写体会陶渊明《杂诗十二首（其二）》的情感。而学生基本的读说听写能力的培养还是最为关键之处，所以教学中必须解决学生的思维训练和培养等问题。在诗歌的教学活动中，朗读是前提，在朗读的基础上能够深入挖掘文本表现的内容与情感才是最好的方式之一。在反复诵读的基础上，置身诗境，缘景明情，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，品味诗人的情感，得到共情与升华。

4、教学方式

采用自主学习、合作交流、探究讨论的教学方式。

【教学目标】

知识与能力：了解诗人及其写作背景，掌握朗读的技巧，体会诗歌情景交融的艺术手法。

过程与方法：自主思考、合作交流、探究讨论中培养读说听写能力。

情感态度与价值观：积极面对人生中的逆境，做一个有志有为的人。

【教学重难点】

在自主思考、合作交流、探究讨论中了解诗歌写作背景，掌握朗读技巧，体会诗歌情景交融的艺术手法。

【教学过程】

一、课前预习

1、陶渊明

陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。但仍旧关心国家政事。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗

”，有《陶渊明集》。

2、时代背景

陶渊明生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，加深了对人民的剥削和压榨，赋税徭役繁重。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野但内心郁积愤懑。

3、写作背景

这组诗共十二首，前八首“辞气一贯”，当作于同一年内，约作于陶渊明54岁时，即为晋安帝义熙十四年（418），后四首约作于晋安帝隆安五年（401），陶渊明37岁时。创作《杂诗十二首（其二）》时离他辞彭泽令归耕园田已10年之久。他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样的名句。然而他终非“浑身静穆”，本诗就透露出这一信息。

（学生活动：自学诗人和写作背景，积累、整理并记忆相关文学常识）

（设计理念：通过背景介绍引领学生欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位。）

二、导入

（情境导入法）

清才子袁枚有诗云：“先生容易醉，偶尔石上眠。谁知一拳石，艳传千百年。”这里的先生指的是陶渊明。从此诗中可知道，陶渊明极爱饮酒的。

陶渊明的酒里寄托了太多……

“且共欢此饮，吾驾不可回。”陶渊明不违初衷而随世浮沉，并再一次决心保持高洁的志向，隐逸避世，远离尘俗。表明自己不愿再入黑暗官场，只愿自由自在地在这世外桃源过其一生更直白地表明姑且一同欢饮此酒，决不返车往回奔。酒就是陶渊明最安心的自由天地。

“携幼入室，有酒盈樽。”405年，陶渊明四十一岁时出任彭泽令，在官八十余日，因不愿“为五斗米折腰向乡里小儿，即日解绶去职。”处在动乱、黑暗的时代，庶族出身、家道中衰的陶渊明，虽然有过“猛志逸四海”，“大济于苍生”的宏图壮志，结果也必然是“有志不获骋”于是，他便归隐浔阳，开始了躬耕田园的生活。

“舂秫作美酒，酒熟吾自斟。”408年陶渊明四十四岁。他归家二年后写下《和郭主簿二首》。仲夏时节，闲适生活，安贫乐道，恬淡自甘，酒里似乎岁月静好，内心安稳。

“欲言无予和，挥杯劝孤影。”418年，归隐十余年的陶渊明依旧爱喝酒。可这杯酒里究竟寄托着什么呢？

今天，就让我们一起举杯，聆听年近花甲的陶渊明用他发出的生命慨叹。

（学生活动：品读诗句，在老师的引领下了解陶渊明诗酒人生，体会陶渊明虽半生隐居却心有不甘的矛盾感情，走进文本。）

（设计意图：吸引学生的兴趣，初步感受诗中寄予的情感。）

三、初读——把握朗读技巧

1、自由读（学生活动：自由朗读，体会诗歌的情感基调）；

点名朗读（学生活动：跟随点名同学的朗读，纠正朗读的技巧）；

师生合作，把握朗读的语速语气。

提示：这首诗歌初步的情感基调是悲凄心境，注意停顿、语速语气和重音。

《杂诗十二首其二》

作者：陶渊明

白日/沦/西阿，素月/出/东岭。 遥遥/万里/晖，荡荡/空中/景。

风来/入/房户，夜中/枕席/冷。 气变/悟/时易，不眠/知/夕永。

欲言/无/予和，挥杯/劝/孤影。 日月/掷人/去，有志/不/获骋。

语速要慢，语气要低沉，悲慨，个别字眼要有力。

2、再次自由读（学生活动：根据相关提示再次自由朗读诗歌）。

3、再次点名读、全班齐读（学生活动：点名朗读，初步感受诗歌的情感基调）。

（设计意图：从具体的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。）

四、感受——置身诗境

问题一：这首诗写了哪些意象，分别有什么样的特点，请结合你的生活体验和想象力进行分析。

（学生活动：自主分析景物的特点，能够深入理解和感受。）

（设计意图：培养学生在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验。）

问题二：置身诗境，借助联想和想象，用自己的话将诗人所描绘的画面描述出来。

（学生活动：在课前预习的基础上，讨论修改，能够深入感受和理解诗人创设的意境。）

（设计意图：培养学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。）

提示：

白日

西阿

素月

东岭

万里辉

月影——浩荡、空阔

晚风

冷席——凄冷、伤感

酒杯

孤影——孤独

（板书）

五、品味——缘景明情

问题一：我们平时见的最多的是“明月”首联中把素月换成明月如何？前四句意境？

明确：联系本诗情感

意境：空阔（悲情）

问题二：“风来入房户，夜中枕席冷”中哪个字最能表现诗人的心情？请简要分析。

明确：

“冷”字最能表达心情。

“冷”字表面是写半夜时分睡觉的枕席让人觉得寒冷冰凉，实际写诗人内心的寒冷冰凉。

问题三：“欲言无予和，挥杯劝孤影”抒发了诗人怎样的情感？请举出其他诗人的类似情感的诗句。

示例：

屈原的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，阮籍的“夜中不能寐，起坐弹鸣

琴”，李白的“花间一壶酒，独酌无相亲”等诗句。

提示：

他有比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而难容于世，也更深的体会到“日月掷人去，有志不获骋”的痛苦，这是不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。

感情变化变化：由开阔变得痛苦

此诗起首气势恢弘：“白日沦西阿，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景”，万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下。望着这浩荡空阔的景象，浩渺长空，星转斗移，又一次鼓动起诗人潜在的激情。

接着四句，“风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。”冷风入户，使诗人感悟到季节的交替、时光的流逝，思绪万千，彻夜难眠。这四句诗承上启下，由此转入伤感悲戚的格调。宇宙之广阔与斗室之局促，这种空间和体积上的巨大反差，恰恰反映了作者理想、壮志与他实际处境的巨大矛盾。

“欲言无予和，挥杯劝孤影”，漫漫长夜里，只听到诗人独自叹息的声音。

问题四：“日月掷人去，有志不获骋”里“掷”字用的好不好？为什么？

明确：作者被时间有意的抛弃在后面去了，很生动的表现了诗人对时光流逝之快的焦虑心情。更给人一种时光易逝的紧迫感。“日月掷人去，有志不获骋”的痛苦，这更是不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。

提示：

了解诗人的内心世界之后，我们对此诗后面出现的变化之音，会有更深的理解。他可以“采菊东篱下，悠然见南山”，从生活的旋涡中逃避开来，停泊在宁静的港湾，但却无法回避自己内心不时而来的风风雨雨。这可说是此诗的内蕴所在。

诗人在开阔与狭窄对比，一纵一收，更能突显出诗人的伟大的凄凉。

（学生活动：分组合作交流，五分钟时间，组内选出代表，分享交流。）

（设计意图：结合具体诗句，通过对诗句的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴。引领学生自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。）

六、深化思考

学生活动：再次深情朗读诗歌，回顾情景关系，融会贯通，思考陶渊明的酒里究

竟有什么。

教师引导：读罢此诗，陶渊明的酒里有壮志，有无奈。一个空怀壮志的诗人形象凸显在我们面前。他的孤傲豪放之气在这些平淡浅显的诗句中显现出来，低沉的语调是他壮志未筹、理想受挫的结果，就像被困在陷阱中的已经挣扎的筋疲力尽的猛虎发出的低沉吼声。清代学者评价这首诗，认为“非豪杰之士不能为此言”。

作者将素月辉景、荡荡万里之奇境，与日月掷人、有志未骋之悲慨，打成一片。素月万里之境界，实为作者襟怀之呈露。有志未骋之悲慨，亦是心灵中之一境界。所以诗的全幅境界，自然融为一境。诗中光风霁月般的志士襟怀，光阴流逝志业未成、生命价值未能实现之忧患意识，其陶冶人类心灵，感召、激励人类心灵之意义，乃是长青的，不会过时的。

叶嘉莹说：“研读陶渊明诗，我们可以体悟到，一个伟大的灵魂，如何从矛盾失望的寂寞悲苦中，以其自力更生，终于挣扎解脱出来，而做到了转悲苦为欣愉，化矛盾为圆融的一段可贵的经历。从而建立起他的'傍素波、干青云'的人品，写下了'‘豪华落尽见真淳’的不朽诗篇。”

（设计意图：引领学生形成审美体验、发展审美能力）

七、课下讨论

如果你是陶渊明，你会做出怎样的人生选择？

（设计意图：培养学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。）

【教学板书】

白日

西阿

素月

东岭

月影——浩荡、空阔

晚风

冷席——凄冷、伤感

酒杯

孤影——孤独