10. 自然之道教学设计(第二课时)

《自然之道》

教学设计

【教材分析】

《自然之道》是义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级下册第三单元的第一篇主体课文。课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。

【设计理念】

人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。

学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。

【教学目标】

１、知识和能力：

⑴

认识７个生字，会写１４个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

⑵

有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

２、过程和方法：

⑴

创设情境，入情入境；

⑵

自读表演，理解内容；

⑶

品词品句，积累感悟。

３、情感和态度：

⑴

丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。

【教学重点】

理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

【教学难点】

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】第一课时

一、

引入新课，理解题意。

同学们，大自然美丽神秘，这节课，我们一起来学习一篇与大自然有关的课文，请读读课题。

这里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？

二、

检查预习情况。

1.读新词，理解个别词的意思。（预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。）

真诚、企图、蠢事、嘲鸫

海鸥、巢穴

气喘吁吁、无遮无拦、极为震

惊

愚不可及

都读准了，那这个“愚不可及”的意思你知道吗？（说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！愚蠢得别人都比不上是吗？通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！）

课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你读：加拉巴哥岛。

它是南太平洋中的一个小岛，谁再来读读请你读。

2.课文写了一件什么事？（板书：看龟

救龟

害龟）谁来看着板书用几句简单的话来再说一说？（我和同伴及一个生物学家向导，结队来到加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，让向导救了幼龟，成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果让食肉鸟饱餐一顿。我们害了许多幼龟，后悔不已。）这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！

三、学生质疑。

在预习课文时你遇到什么不明白问题或有什么想知道的问题吗？（学生自由提问题）

四、

教师梳理问题，学生根据问题再次自学。

（同学们提的问题真不少，这节课我们一起先来理解这个问题：为什么说我们做了一件愚不可及的蠢事？因为这个问题理解了，其他的问题也会明白的。现在我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为是愚不可及的呢？细细读课文，把有关的内容找出来，细细体会。

（生读书，从书中找依据，）

五、师生交流。

师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

生如果：（读）突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：这段话让你体会到什么。你发现幼龟出巢时的动作吗？体会到幼龟怎么样？（有自我保护能力）可是我们一看到幼龟有危险就慌了手脚，所以就做了愚不可及的事。让向导去救幼龟。

师：你们还找到了哪些说明自己愚不可及的句子？

生：我找到了一处──“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”向导看到了嘲鸫啄幼龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

生：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

生：向导说这番话，其实已经对幼龟离巢入海是怎么回事心知肚明了，他才会这样的冷淡和若无其事的，我们却不明白。

师：是啊，向导的神态是那样平静，说话也是若无其事的样子，言下之意是：这是大自然的规律，太平洋绿龟自有防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是在没有办法的情况下才极不情愿地把小龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！

愚不可及的事还有吗？（当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。）

（师出示课文：“成群的幼龟从巢口鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。”生齐读）

师：是啊，成百上千，鱼贯而出，这样争先恐后出来的幼龟，本是向着美丽的大海前进，可是现在却将面临着惨不忍睹的一幕，所有这些，都是因为我们做了一件愚不可及的事。还有吗？（生找到7

8自然段）

师：是啊，转眼之间，数十只小生命就不见了，此时此刻，你的心情怎样呢？（痛心）来，把你们的心情表现出来。读：

一只幼龟得救了，无数只幼龟丧身了，天啊，看我们做了些什么！

老师也感受到了你们的心情，再读：）

一只朝鸫飞走了，无数只食肉鸟欢笑了，天啊，看我们做了些什么！

（尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，可是对幼龟们造成的伤害已经无法弥补，我们只能捶胸顿足，我们只能仰天长叹：天啊，看我们做了些什么──

师：是啊，我们都做了些什么？我们做了一件愚不可及的蠢事。归根到底是我们干了一件愚不可及的蠢事。（放悲乐，看着海滩上只离破碎幼龟的尸体，听到食肉鸟那欢乐的笑声，此时此刻，我们的心情都是无论言说的，同学们，你们能通过朗读来表现我此时此刻的心情吗？（学生个别有感情朗读7 8段）刚才同学们置身文中，与作者感同身受，才能把课文读得有声有情。小海龟们刚刚出生不久，怀着对大海的渴望，却因为我们好心办坏事，丧失了生命，这两个自然段里的每个字、每句话甚至每个标点，都蕴含着作者那难以言说的痛苦！这都因为──（出示）我们干了一件愚不可及的蠢事啊！

师：我们已经认识到自己的错了，向导呢？此时此刻他的心情又是怎样的呢？你从哪里看出来？

生：（读）如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

是啊，如果能了解自然规律，也不会有这痛心的一幕，大自然气象万千，美丽无比，也神秘莫测。有很多的秘密等着我们去探索。学到这里，你们对自然之道是不是有更深的理解呢？（生回答）

师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背自然之道？（作业：回去搜集这样的故事，写写自己的想法）

（生充分交流课外知识，如候鸟迁徙不能挽留，山涧小鱼难在鱼缸恒久生存，老虎圈养便失去野性，温室难育参天大树……）

师总结：今天的学习，你们根据自己提出的问题，静心读书，把自己当做文中的一个人物，把书读到自己的心里去了。这是一种很好的读书方法，不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐！

【板书设计】

9

自然之道

了解

尊重

看龟

救龟

害龟

（

愚不可及）

【教学过程】（

第二课时）

一、释题

1、板书课题，什么是“道”？自然之道是什么意思? 2、自然界究竟有什么规律呢？让我们继续从第九课《自然之道》中去寻找。

二、回顾

1、作者一行人的目的是什么？

2、出示图片，了解太平洋绿龟的相关知识。

三、紧抓蠢事，引入探究

１、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

（师出句子）理解：

愚不可及：_____________________________________________ 2、这是一件什么样的事令作者如此后悔呢，自由读课文３～７自然段，说说这是一件怎样的事。

（作者他们救了一只幼龟而害了许多只幼龟。）

3、概括板书“救龟”──“害龟”。

“救龟”与“害龟”分别是哪几段？（３～４，５～８）

四、抓关键词，学习“救龟”

1、读读第三段，你觉得这一段里值得你积累的词语有哪些？（欲出又止，踌躇不前）

2、找到这两句话读一读，联系上下文，用你的动作来说明这两个词的意思。（指名表演）

从这两个词中你感受到了什么？（幼龟非常谨慎，写出了“侦查”之意。）

3、还有一个词也说明了幼龟很谨慎，你知道是哪个么？（突然，说明其动作快。）

齐读第三段。

4、正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？

5、是啊，怜悯之心人皆有之啊，咱们来看看第四自然段，看看他们是什么样的反应。

【教学反思】

在许多“精彩纷呈”的课改课中，我们常常会看到这样的现象：学生简简单单地读一两遍课文，就开始谈对课文的理解、感受，甚至表演、改编课文等。一群聪明的小孩在老师的引导下，上演一场场配合默契、皆大欢喜的喜剧。这看起来美丽动人，但静心反思，却是雾里看花。

没有实实在在的静心体验、个性探究，那种浮躁肤浅的学习态度怎么能把书读到心里去呢？阅读是个对话的过程，学生一方面从文本中汲取信息，习得母语，一方面又总是以自己的知识、经验和情感来作出判断和选择，自主构建学习的意义。而这一种过程，首先要让文本同化学生，让学生走进文本。基于这样的思考，我的做法是让学生充分地阅读文本，并在上课伊始提出自己的疑难问题，教师再根据学生提出的问题进行梳理，梳理成学习文本的目标。这样的目标才是有的放矢，真实有效。课堂教学中，让学生带着学习目标，真切地感受文本，扎实稳妥地细嚼慢咽，吸收文本语言，又将文本语言转化为自己的表达所需。阅读是一种对话，阅读更是心与心的交流，只有把书读到心里去了，阅读才有味道，才有收获，才有快乐！