26. 别踩了这朵花板书设计

26、别踩了这朵花

一、预习安排：

1、要求学生自学本课生字，写出大写字头和部首，各组一、两条词语，找出形近字。

2、诵读课文，读正确，读流利。查找工具书与资料了解文中词义。

3、查找关于作家“冰心”的资料，并整理在语文书上。

教学目标：

1、自由读文，读准字音，联系上下文和借助工具书理解课文词语：大氅、生机。

2、边读边想，想象冰心给我们描绘了怎样的画面。

3、深入理解课文，重点抓住2-5小节交流体会冰心笔下小花的独特的美以及冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。

4有感情地朗读小诗，体会拟人写法对展现全文的作用。

5、根据老师的提示结合自己的思考将文本改变为一首诗歌或一篇散文。

教学重点：

1、认真倾听学生发言，阅读课文重点小节，体会冰心的爱心无处不在。

2、有感情的朗读课文。背诵课文。

教学准备：

课件，搜集有关冰心的资料。

教学过程：

教学环节与过程

一、谈话导入

学情预设

应对策略

1、课件出示冰心奶预设：学生的资料过于繁策略：“再这么多的奶的照片。

多，自己对其的说明没有内容中，你对那一部分最感兴趣？那你就给大家介绍一下，好吗？”

师：同学们，你们知针对性。

道照片上这个老奶

奶是谁吗

通过课前搜集资料，预设：学生的资料来源于

谁能给大家介绍一书本上的知识。

下冰心奶奶？

2、

策略：教师就可以结合学生的内容，课件出示本课课文的导语。

（通过交流，使学生对冰心这位著名作家有一个总体的印象。要突出冰心的文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题，突出冰心的仁师：“同学们，冰心

奶奶在对我们说什

么，在告诉我们什

么，出示：“有了爱

就有了一切！”

3、

板书课题：

26

别踩了这朵花

师：谁愿意为大家展示朗爱思想。）

读？

二、朗读课文，把握引导：这是一株怎样的

诗歌

的主要内容

花？你看到了一株什么

样的花？自读2——5小策略：借助图片展示蒲公英的种子图片1、学生自渎，指名节。

读。

生：这是一株蒲公英，它（体会文中比喻为绒毛大氅）感受种子的美；

3、交流讨论以下几很漂亮。

个问题：

板书：美丽

冰心奶奶在这首诗指导学生采用固定格式借助图片欣赏感受中把爱心给了谁？记录自己读书感悟：

蒲公英花朵的漂亮为什么这朵小花值这是一株（

）的花，（体会伸出金色的得我们去爱护？为冬日里，翅膀这一比喻）。

，

什么这朵小小的黄（

）

花引起冰心奶奶这春样的关注？

天（

），

马路边上

（

）。

师：别小瞧这弱小的生

命，细细读文，你或许可

以感受得到它可贵的品

质。

策略：指导学生找到生：我觉得它勇敢，读第重要的字词进行体

4、朗读指导

5小节。

会，有感情的朗读。

生：我觉得它乐观，读第“这到底是怎样的4小节。

一朵小花呢？”抓生：我觉得它坚强，读第“绒毛的大氅”“快3小节。

乐地站起身”“多勇师：能不能用上这样的句敢”“不怕”等。

子来赞美这朵花？

想象策略：想象冬天出示：这是一朵的寒冷，衬托蒲公英（

）的花，尽管的坚强；想象春天里（

），她依然百花争艳，对比蒲公（

）。

英独自开放却乐观总结：从两个方面进行了向上；想象路人踩概括：一是这朵小花是一踏，对比蒲公英的坚朵蒲公英，它很幸运，很韧勇敢。

快乐，得到了妈妈和大自

然的爱护。二是这朵小花

很勇敢、顽强，它有着顽

强的生命力，在勇敢地面

对着一切。

三、精读诗歌，走进启发：冰心奶奶写这首小策略：从诗歌的内在作家

的内心世界

诗究竟想告诉我们什情感上进行指导，要么？

让学生想象富有爱

1、默读思考：你懂

心的冰心奶奶是怎得了冰心奶奶的心生：告诉我们关爱弱小；

样柔声细语地在和思了吗？

生：告诉我们关注生命；

小朋友交谈。

生：告诉我们爱护花草；

策略：抓文中句子：2、引导学生从这首------ 诗歌本身的内容生总结：冰心奶奶把爱心献“我的心思你们也发开去，思考：“冰给了大自然中的一草一懂，在春天无边的快心奶奶的心思只是木，并希望能够把这份爱乐里，这快乐也有它告诉我们要爱护蒲心传递给你们。再次读这的一份！”

公英这朵小花吗？

一句，你对这句话有什么

3、再次体会：“有了新的认识？

爱就有了一切”这句

话的含义。

四、

拓展延伸。

出示：有了爱，就有了（百花齐放）；有师：多么清理的一首小了爱，就有了（

诗，我们也可以尝试地写

）；有了爱，就一写。像老师这样采用固有了（

定的句式，展开想象，描

）。

绘画面，我们可以自己尝

对课文进行再创改试写诗；如果吧它们运用

编。

整齐的段落排列下来，就出示句式引导，给出是一篇短小的散文。

尝试修改创作。

书写模式。

想象，让文字流动起来

——《别踩了这朵花》教学反思

一直以来，我们在语文教学中不断研究和探索，如何让孩子抓住细节，获得灵感，展开想象，可对于学生而言，往往不知该从何入手，从何处落笔，如何运用想象，使得文字更富灵性。今天我在这节语文课上做了这样的一次尝试，感觉效果很好，值得积累，并运用于今后的教学。

一、

文本的解读，让教者有所触动。

1.在冰心的《别踩了这朵花》中找寻爱的亲和力。

冰心，20世纪中国杰出的文学大师，是国内外享有盛誉的女作家、女诗人，她还是中国儿童文学的奠基人。冰心的儿童文学时时刻刻都流露出她对少年儿童的爱和希望。这种爱和希望，冰心先生往往是化作一股爱的亲和力表现在诗歌当中，她有一首儿童诗歌《别踩了这朵花》是儿童文学的代表作，诗歌充满了爱与美的儿童教育观，诗歌体现了爱的亲和力。

优秀的儿童诗歌是对儿童进行综合教育、陶冶心灵的一种生动活泼的艺术表现形式。古代推崇诗教，它是诗歌的一种教育功能，这种功能应该是一种春风化雨式的。优秀的诗教应该能提高少年的智慧，增长他们的见识，帮助他们认识现实生活，分辨美丑善恶。冰心的《别踩了这朵花》正体现这种爱与美的儿童教育观。

2.以“花”为视角，让“花儿”在读者心中尽情绽放。

花，在我们看来是上帝赋予世界的装饰品，它时时刻刻为我们

装点美好的生活。美的教育，对儿童不可缺少，郭沫若在《青春和美》一文中曾说：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造应当从儿童感情教育，美的教育入手。”

培养少年儿童对自然界、社会生活、文艺作品美的欣赏能力，启发他们对于美的爱好和创造力是非常有意义的。因为儿童的思想是纯净的，像古人所说的“染于苍则苍，染于黄则黄”，可以画成五颜六色的图画。诗中给我们一个耐人寻味的意象“小小黄花”，到底是怎么样的呢？花的美，花的颜色，花的形状，花的姿态……都会在孩子心中有一个形状，但每个孩子根据他们生活阅历会有不同的描画。但是这朵花是不能踩的，这朵花是在一个“秋空明朗，秋风凉爽的”

一天，小黄花妈妈给它披上一件绒毛的大氅，“降落伞似地，把它带到马路边”。这些都帮助孩子形成“小黄花”的强烈意象。所以，冰心奶奶并不是以抽象的概念式的，而是同特定的场景联系在一起的。

作为美的教育，花是美的存在，更是有生命的美的存在。花是一种有生命的形式，在这个对象物上，诗人发现了许多有价值的东西。冰心写感性世界里的花，如向日葵、白莲，轨道旁的花儿，野花，寒花等。诗歌中的“小黄花”其实就是生活在我们身边非常普通的蒲公英，冰心奶奶赋予了它艺术的美，这种美正承载了美的教育功能，或许这已经放大了诗歌的功用，但是这正是冰心奶奶挖掘生活的美，而呈现给我们这种放大的美的教育功能，不是吗？小朋友轻轻地、蹑手蹑脚的绕过小黄花；在明朗而爽朗的天空中，小黄花如诗般飘落；小黄花披着绒毛大氅；冬天的雪；春天的消息等等，冰心奶奶用一幅幅

美的画面，美的意境，美的情感，撩拨童真的少年的心泉，荡起了经久不息的涟漪，促使幼小纯洁的心更加高尚，更加完美。

笔者仅仅是从爱与美的教育观的角度对诗歌进行分析和解读，尽管诗教在现在越来越走向边缘，但是诗歌确实有教育，但这并不是诗歌仅有的功能，曾有人说：“人类的情绪的流泻于文学中，不是以传道为目的，更不是以娱乐为目的，而是以真挚的情感来引起读者的同情的。”好的文学都是感人的，好的文学都是体现真善美的，冰心奶奶的诗歌正表现的爱与美的教育，正表现冰心的审美追求，“有了我的爱，便是有了一切！”、“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫。”、“让世界充满爱”不仅仅是冰心的追求，也是我们共通的愿望。

二、

想象策略，激活语文课堂。

反复写给小朋友的优美的诗歌，我们会感受到冰心这位满怀爱心的蔼然长者的一片深情。这份情，来自于这短小清丽的诗文，更来自于学生的阅读与思考。对于作者的爱花，爱自然，爱生命的理解，需借助阅读由浅入深，而想象是帮助学生进入情境的最好途径。

1．

想象，使得花儿形美、色美、更加生动。

深入品读2——5小节的内容，将文字与图片融合在一起，让学生在读过文字，赏过图片以后清晰地看到这朵清丽的小花。它优雅的姿态，金黄的颜色，在学生的脑海不再静止，文字和想象都会随之流动起来。老师的启发最为关键：当微风吹拂的时候，你看到这朵花是如何开放的；当细雨飘洒时，这朵小花又是如何开放的；当阳光普照，

小花是如何绽放？这样反复几次入情入境地读文想象，使得学生更为真实地看到花的开放，更为贴切地感受花的美丽，想象，不仅让文字流动起来，更激活了学生的思维，将文本与自我有机结合，紧密相连，对花儿的爱也真真切切。

2．

想象，使得花儿具有生命、富有灵性、令人敬佩！

可能在更多的学生心目中，花儿只是花儿，它美丽，仅仅因为它的美丽，即使喜欢，也不过是因为它的美丽。然而，一株让作者和读者感动的花，它的美丽不在外表，而是它的内在品质。挖掘花儿的品质美需要老师下一番功夫。这时，最得力的教学策略依然是依托想象。一颗种子，蕴育在寒冬，这是何等的坚强？一株花儿，盛开在路边，无人理睬，无花作伴，又是何等的乐观？这样的花儿，时刻面临车马的碾压，人们的践踏，时刻遭受打击与摧残，但它不放弃自己生命的色彩，开得如痴如醉，开得逍遥自在，这又是何等的勇敢？品读与想象有机结合，让学生对花儿的认识不在停留在美丽的表层，而是敬佩它的品质。这样美的花，这样坚强勇敢地花，怎能不惹人喜欢呢？

三、“整体——局部——整体”教学模式的应用与再现。

无论语文教学怎样改革，“整体——局部——整体”在教学中一直起着引领作用。从“爱”出发，再回归到“爱”使得这节课更加完整，主题更为明确。

1.“爱”的简单到深刻。

起初揭示“有了爱就有了一切”，学生的认知只是一片空白，爱的精神和品质需要在依次解读各篇文章之后逐步达成。本节课，一篇

课文，“爱”的理解应落脚在哪是教着需要思考的。通过反复几个层次的阅读，学生懂得作者爱花、爱自然、爱生命的情结，懂得“爱”需要借助文字来传递，需要借助动笔来抒发。课上，我为学生创设情景，帮助学生深入品读，从而使得学生对“爱”的理解逐步加深。课堂最后，学生的理解得到了更进一步的升华。

2.从认识作家到拜读作品再到理解作家，传承精神的全过程。

课初，学生走近冰心，充满好奇与期待，不知这位和孩子有着不解之缘的儿童作家会为他们的学习带来什么。本节课，只是带领学生读了冰心的一首小诗，简短的语言有着无穷的魅力，学生读过品过之后才发现，作家的作品是吸引人的，是充满活力的，是令人感动的。诗歌背后是花儿的故事，是每个孩子成长的经历，是大自然与人的本性的有机结合。作家爱的眼光是独特的，是与众不同的，是值得深思的。一节课下来，学生对冰心的认识更加具体，这位世纪老人的形象更加真实，对于老人的爱也更进了一步。正如孩子们所说：上完一节课，我们的心与冰心老人的心更近了。老人教会我们如何去爱，懂得珍惜生活，热爱自然，我们长大了许多。

一节课结束了，学生能有所思考，有所收获，都是因为想象在整节课中发挥着不可估量的作用。想象，让学生读文成画，让文字生动灵活，让教学富有生机。

《别踩了这朵花》

教学设计

四年级组

尹东媛

《别踩了这朵花》

教学反思

四年级组

尹东媛

《别踩了这朵花》

年级评课

四年级组

四年级老师评课议课

江利军：

利用单元首页和本课文前的导语，总体了解冰心。

教师在学习本课课文前，已经布置学生搜集有关冰心的资料，通过交流，使学生对冰心这名作家有一个总体印象。在介绍冰心时，还应突出冰心的文学创作中“母爱、儿童、自然”三大出题。突出冰心的仁爱思想。

创设倾听意识，将学生带入与作家对话，交流的阅读心态中。

宋美媛：

本节课将读文与思考相结合，读中有思，思后再议，老师总能将学生读书的感受激发出来，并引导深入，还能准确表达。学生的感受超出老师的备课预设，这说明想象策略在教学中发挥了很重要的作用。只是后来，课堂结束前，时间有些不够，最后一个环节，课本再创没有时间在课内完成。

赵英博：

其中有一个环节，学生的发言令我感到不可思议。老师问：你觉得这朵花具有怎样的品质？学生读后对于花儿的认识，竟能够如此深刻，完美。老师带着学生读诗，犹如读故事，让学生格外喜欢，身临其境，有感而发。由于时间有限，对于一开始，老师组织大家交流冰心资料，处理的不得当，学生交流的不够，显得仓促。

尹东媛：

今后在教学中会不断总结经验，争取精益求精，尽善尽美！