25. 两个铁球同时着地ppt配套的教案及板书设计

两个铁球同时着地

教学目标：

知识与技能：

1.学会书写7个生字，认读4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

4.初步学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。

过程与方法：

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的情感、态度与价值观：

学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

重难点分析：

理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习描写人物的基本方法。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程：

第一课时

巧设情境，激趣引思：

定向

（一）课件出示课文插图，简介比萨斜塔。

比萨斜塔在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。

（设计意图：情境导入，让孩子走进文本情节，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础）

（二）揭示课题。

二、自主互动，探究新知。

初探

（一）《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地作个介绍。

（二）学生展示自己的课前预习情况。交流课前查阅到的有关伽利略和亚里士多德的资料。

（三）教师补充伽利略和亚里士多德的资料。

（设计意图：学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略和亚里士多德有一个感性的认识。）

1、课件展示伽利略的图像简介。

伽利略:17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，

太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。

2、课件展示亚里士多德的图像简介。

亚里士多德:两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。

过渡：两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

探究：

（一）初读课文，自学生字词

1、提出读书要求：自己小声读课文，画出生字词，借助工具书自学。

同桌间互相听读课文，并正音。

指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：

课件出示生词：着地、辩论、哲学、宣布、比萨城、胆大妄为、固执。

2、默读课文，初步感知人物。

默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

小组内初步交流。

3、自主读书，诱导感悟。

学生自主读书。选择自己读得最好得段落读给大家听。

（设计意图：发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。

（二）集体交流，感知课文内容。

1、按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，概括讨论自然段的段意。

（设计意图：给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。）

第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。

第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。

2、课文写了伽利略的哪些事？

读相关段落，再整理课文思路：怀疑———求证———公开试验。

3、引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。

4、文中说到伽利略和亚里士多德他们各是什么样的人呢？各用一句话介绍。

（设计意图：这一环节，通过初步的朗读，使学生了解内容，养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。）

（三）理解课文1、2自然段。

1、学习第１、第２自然段。读好第２段中的对话语气。

课件出示第二自然段。

“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当做不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

●引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”。

●该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？

●人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？

2、教师在学生交流的基础上介绍。

在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

3、出示课件，引导学生对比朗读后概括。

两个人面对的同样问题是：“

？”

亚里士多德认为：“ 。”

伽利略则认为：“。”

4、小结：伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜

塔，一起见证这段了不起的历史！

（设计意图：感受伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。）

三、应用拓展，反思交流。

1、指名读生字，自主记忆字形。

2、指导书写：

辩:注意中间是言字旁。区分“辨辩辫”，可以用下面的顺口溜：一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。

奉：下面是两横。

妄：上面是亡，不要多点。

执：右边是丸，不要少点。

释：右下边不要多一横。

（设计意图：指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。）