老师领进门优质教案设计

《我最好的老师》教学设计

流涧小学 薛小青

教材解读：

本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

学情分析：

文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

设计概说：

以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

学习目标：

1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

3.学习文本的“一事一议”的写作特点。

课前准备：教师准备重点语句的课件。

教学安排：1课时。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的? 2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。

3.质疑课题：看到题目，你有什么想了解的？

二、自主阅读，讨论交流。

1.带着课前的疑问，自由朗读课文，寻找答案。

2.汇报交流：这位老师是谁？他是一位怎样的老师？

三、研讨课文，感受精神。

1.坏老师？！

A.怀特森先生有哪些出人意料的举动？指名回答。

B.他是怎样就猫猥兽的知识侃侃而谈的？请学生表演，理解“侃侃而谈”。

C.在怀特森先生没有公布他的意图之前，你觉得他是好老师，还是坏老师？为什么？指名回答。

D.“我们”的反应是什么？（吃惊、愤怒）

指名读第二自然段：哪个词语写出了“我们”的吃惊？齐读。

“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

指导朗读，模拟课堂情景：老师扮演怀特森老师，学生质问。

2.好老师？！

A.细读课文5—8自然段，说说“为什么说怀特森先生是我最好的老师？”

B.出示重点句子，齐读。

C.用自己的话夸夸怀特森先生。

四、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)

2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”) 五、体会写法，拓展运用。

1.体会课文“一事一议”的写法。

2.自读《新来的王老师》，感受“一事一议”的写法。

思考：课文写了一件什么事？王老师是一位怎样的老师？

3.尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

六、总结全文，拓展阅读。

这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法，课后大家可以找找这几篇文章，感受作家笔下不同的老师形象. 《我的老师》——魏巍

《我的老师》贾平

《我的老师》海伦·凯勒

板书设计：

我最好的老师 一事一议

独立思考

坏？！好？！ 独立判断

敢于怀疑