新城道中(其一)/苏轼优秀说课稿

学科

语文

教材名称

语文

高二

教材出版社

第一学期

人教版

课题

《新城道中》其一

年级

学期

学段

第五学段

1、

了解作者写作背景，学习知人论世的鉴赏方法。

教学目标

2、

把握诗中意象，品味诗中意境，体会诗人情感。

3、

感悟作者乐观、朴素、真诚的性格与出巡途中的欣喜、快乐。

教学重点

缘景得情，把握诗中意象，赏析意象特点，感悟作者情感。

教学难点

知人论世，结合作者生活经历，体会作者喜悦之情的多个层面。

1、课堂导入，介绍背景—2、初读课文，把握情感—3、细读课文，教学思路

理解情感—4、扩读课文，深化情感—5、体会作者性格，品味诗歌风格。

主要教学方法

多媒体教学法、提问法、小组讨论法

教学资源

《新城道中》其二，PPT课件，絮帽、铜钲等实物图片

教学过程预设

课时

一课时

环节

一、课堂导入：以比照的方式介绍苏轼两次来杭州任职的经历

1、A、首次任职：

（1）时间：熙宁四年—熙宁七年（2）年纪：34岁—37岁（3）原因：反对王安石变法而被迫到杭州任职。

B、再度任职：

（1）时间：元祐四年—元祐教师活动

1、教师出示PPT中的背景知识，讲解苏轼的任职经历

首次任职，以对比的方式让学生感受到初次任职时苏轼内心的失落。

学生活动

1、学生以听讲为主，思考苏轼两次到杭州任职时的不同心境。

设计意图

1（1）介绍背景情况，整体把握作者心境。

（2）以旧带新，激发学生的阅读兴趣。

六年（2）年纪：52岁—55岁（3）原因：乌台诗案后被重新启用，以两浙西路兵马钤辖龙图阁学士的身份治理杭州。

二、教学过程：

1、初读课文：

要求：（1）理清字词音、把握正确断句方式。（2）抓取最能表现作者情感的字眼，带着情感重读课文。

2、细读课文：

（1）设疑：作者明明是不得意而出任杭州通判，为何这首作品没有表现出不满，反而表现得是欢乐呢？那么我们不仅要思考一下，到底什么事物让作者快乐了起来呢？

（2）解疑：小组讨论

要求：A结合课下注释，翻译课文内容。B思考作者为何而乐。（描写对象，描写角度与手法，写出了怎样的特点）C完成教师为每组下发的题目：

第一题：在《纪评苏诗》中，纪昀称首句“起有神韵”，请问谁有神韵，有怎样的神韵？这与乐的情感有何联系？

第二题：颔联的本体喻体之间有何联系？作者如此设喻，体现了诗人怎样的审美趣味？

第三题：“含笑”与“自摇”

1、教师第一遍听读，纠正学生的错音，理清学生的断句方式。

教师第二遍重点听读学生为了读出乐而重读那些音节，以此把握学生对诗歌的预习、理解程度。

2、教师主动设疑，抛出主干问题，并引导学生思考交流。在学生讨论期间，教师与学生沟通交流启发引导。

1、学生初读课文，理清字词音与断句。后以情入诗，以读来感悟作者的“乐”。

2、学生以小组讨论的方式完成讨论题，按照每组下发的题目对主问题进行正确思考。

1、（1）理清字词音与诗歌的断句方式（2）初步把握作者情感，以读入情，以情促读。

抓取诗歌中的重点意象，体会意象特点，把握作者情感缘由。

掌握阅读诗歌的正确方式，学习知人论世的鉴赏方法。

对仗不工整，作为一代文豪，诗人必然知晓，可是为何诗人偏偏如此定稿？

第四题：结合《新城道中》其二中的“细雨足时茶户喜，乱山深处长官清。”思考苏轼是以怎样的身份来面对农户的？

（3）小组汇报交流：诗人为何而喜悦快乐？

（4）带着这份长官与民同乐式的喜悦之情，再来齐读课文。

3、总结思考，把握形象：透过这首作品，你觉得苏轼是一个怎样的人？

作业设计

（3）汇报交流环节主要由学生发言，教师总结归纳。在归纳过程中，教师着重引导学生理解诗人的行走过程，以及逐渐深入山里人家的出行过程。

教师以引导启发为主

（4）学生汇报讨论完成科目，将不懂之处集体讨论。

学生以文本为依托，阐述自己的观点。

以东坡形象为落脚点，归纳课堂所学。

阅读《新城道中》其二，思考这两首诗在情感上的异同点？

新城道中

苏轼

城内：东风（亲切）拟人

城外：云日（幽默，可喜）比喻

板书设计

乐

山中：桃柳（活泼）拟人

农家（长官之乐、与民同乐）

自我反思

特色与创新之处

在小组讨论之中，以小问题辅助讨论，引导学生的讨论思维。

存在的问题与不足

手法介绍与意象情感把握并不融洽