24. 蝴蝶的家教学设计方案

蝴蝶的家

教学目标:

知识与技能:

1.认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法:

1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

情感态度价值观:激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点:理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。

教学过程:

一、导入

上课前老师要和大家分享一下我这几天一直被一种心情笼罩着,那就是着急和担心。因为我养的小宠物丢了。我想问问同学们,你有过这样着急、担心的经历吗?(生自由发言)同学们,其实我们每个人都有过着急和担心的经历。

二、讲授:

刚才我就这么简单一说,很难让别人产生情感的共鸣。那怎么表达才能吸引别人,感染别人呢?作家燕志俊也遇到了一件着急的事。他是为什么着急?又是怎么表达着急的呢?这几课老师和你们一起走进燕志俊的文章《蝴蝶的家》。让我们开始上课,同学们让我们齐读课题(齐读)课前同学们已经预习过这篇课文了,那么课文中那些难读的生字生词你能读准确吗?(能)很有信心,我们来试一试!(课件生字词)请开火车读,火车头从这儿开!同学们读的太棒了,下面咱们一起读,这次每个词读两遍,要咬准字音。(齐读)声音真洪亮。那你读懂了课文中作者是为什么着急吗?(课件:课文中作者是为什么着急?)谁来说一说哦,因为这个着急,看来同学们都能读懂课文的主要内容了。那老师还想问问,哪个同学跟作者有了一点点共鸣,心理感受到了那么一点着急,请你举手示意一下,有感受到这种着急的同学吗?呦!还真不少!请放下手,我们只读了二、三遍文就有了这样的共鸣,作者一定有绝招,想不想破解他的第一招:(想)那我们就快速的浏览课文。勾出文中有“着急”这个词的句子。想一想,你们发现了什么?开始!(默读)

有的同学勾的又快又准,勾出来的同学谁愿意和大家先交流交流?同学们,你们发现没有,课文一共有6个自然段。看,5处出现了着急这个词,它就像一条情感的线将文章从头连到了尾。哎!原来作者的妙招在这里,它在文章里藏了一条感情的线,现在我们找到了“着急”这条感情的线。(板书:着急)那么,怎么顺着线来表达呢?

接下来,我们就以他第一处“着急”为例来进行探索,看看作者是怎样沿着线写“着急”的。(课件第一处着急的句子)请同学们看这第一处着急的句子,谁愿意把它读给大家听?(生读)现在,老师有个小问题问你,你看看哪一段是写这样的天气,哪一段是对它们的描写呢?你能联系上下文发现这个小秘密吗?有的同学小手举起来了,你要大方,大胆的展示自己。哦!他真是一个会读书的

孩子。你发现了没有,(课件)就是这样的一句话,它连接了上边,,连接了下面,好像给两段搭起了一个桥,这样的句子就是过渡句。读书时,我们抓住了这样的一句话,就能一下子抓住两段的主要内容。唉!还有,写作时,如果我们把它写出来,你们的文章衔接就特别的自然,把这样一句话一起读一读吧!(齐读)(课件显示这句)

奇怪,奇怪,文章的题目是《蝴蝶的家》作者不去找蝴蝶的家,而是要先写天气,再写蝴蝶,这是为什么呀?这两段有用吗?我们就先来看看这两段的作用。大家先来学习第一段请同学们按照学习提示来默读学习(课件,学习提示)谁先来把学习提示读一下。(生)听懂要求了吗?心中有目标,这样开始读书,开始吧!

有的同学用他特别端正的坐姿告诉老师他已经完成了,完成的同学,你可以和同桌简单交流一下,你找到是哪句话,从中体会到这是怎样的天气?好了。咱们先交流交流,在交流中不断的学习,不断的进步。来,谁先来说说,做第一个勇士!哦!他抓住了低沉和黑,你们想到这是什么样的天气?能把你的感受送到里面,把这句话读给大家听吗?让大家也能感受到天气的低沉,黑!(生读)感受到了吗?(感受到了)说明她读的不错,那,的确是阴天的感觉,可是我觉得有一点阴,但是还不够低沉,谁能读的再让我们大家身临其境(生读)哎~我的眼前真的出现了一幅大雨即将来临的这样的天气。太好了,为他的读书鼓鼓掌! (生鼓)你还关注了哪些地方?(生:雨点。。。。。喧嚷我从密集这个词感受到雨下的大)体会的真好,她能把这语言想象成一个画面,这种方法真好。谁还想说?你能给大家说说你是怎么从这两个词中感受到的呀!(因为吼叫、震撼说明与下的非常大)那怎么个大法?同学们能根据他的回答来想象一下吗?吼叫的风雨,震撼的风雨,谁想到了,就把感受带到这句话中个读一读。谁来读?(生读)因为只有雨下得很大很猛烈时才会用”喧嚷”这个词)嗯!真会抓词,刚才同学们说的这些词的的确确让我们感受到了天气。我也关注了一个同学们都没看到的词,那就是“雨幕”。同学们看一看,你能找到这个词吗?(师读)你能在脑海中想象一个什么样的画面?(生:雨下得很大)像什么一样?咱们来帮帮他。雨幕是雨点\雨丝、雨线吗?(不是)那是什么(生:我觉得雨幕应该是大片大片的雨水汇集而成的,就像。。。。一块布一样)能的这个感受到吗?谁能把刚才我们关注的这个长句子读给大家听?来,这样吧,咱们一起来读一下!(齐读)我们读书时,就是要把这些语言文字还原成他所要描述的那种画面,请大家看一下这里,(课件)刚刚我们所关注的这些话当中,老师把你们说的这些还分了类。你们看,这回事我说的为什么读书要读出画面。你能发现蓝勾的词是什么词(低沉、黑、黑压压)(生:这3个用蓝色勾的词都是代表颜色)红色的(吼叫、震撼、喧嚷)这是什么?(生:表示声音)对。他是写声音的。再下面的雨幕啊,斜挂啊,写的是雨的(样子)你们看,就这一句话里面就写出了颜色、声音、样子(课件:色、音、形)所以读时也要在脑海里有这样的感觉,来,咱们师生读一读。(师读第一句,生读)

世间的生灵万千,作者为什么单单为蝴蝶着急呢?这是怎样的蝴蝶?你能找到描写蝴蝶的词语吗?快速读一读这段,找出描写蝴蝶、概括蝴蝶的那3个词语。(生读)找的真快,谁来说说。(生;轻盈、素洁、柔弱)找的真准确,大家看,概括蝴蝶特点的这3个词,其中一个词轻盈是,,这个盈字是我们的生字,而且是最难写的,也是容易出错的一个生字,你们看,盈字下半部分代表一种器皿,在古代盛东西用的器皿,演变成今天的皿字底,所以,以后大家再看到带皿字底一类的字的时候,你就像到它和盛东西的器皿有关,写的时候这部分写的扁一点,

长一点,好把上面盛住,托住。看上半部分,说的水特别多都要流出来了,所以写盈字一撇时,我们可以写的长一点,我们把这个字写一写,来,伸出手来,和老师一起写一下。你们在本上也写一个。

蝴蝶有3个特点,同学们一下子就找到了,可是这三个特点太淘气了,跑到外面做游戏,找不到家了,请你帮帮他们(课件、生填)下面,请同学们看,你们怎么填?你这样填的依据是什么?他根据后半句推断前面的词。你们都填对了吗?说明你们理解了,所以能填正确。那么大家看,作者用了几乎相同的结构把这3个特点并排写多整齐啊!谁愿意把这样的蝴蝶读给大家听,(生读)蝴蝶有这样的特点,所以作者说想到这里不能再想下去了,那么如果想下去会是怎样的情景呢?(课件)假如蝴蝶没有躲过狂风暴雨,会出现什么样的结果呢?你来想一想。(生:被雨点砸落下来)(他们的翅膀会被雨点砸坏)还有吗?(他们的彩粉会被风雨冲刷模糊)就是失去了原来的美丽。(他们会面临生命危险)同学们说的特别好,现在我们再联系蝴蝶的特点一起说一下。他们的身体是那样轻盈,载不动一个水点。师读,假如没有躲过狂风暴雨(他们的彩粉就会冲洗掉)是啊!他们的身体是那样轻盈,载不动一个水点,假如没有躲过狂风暴雨(他们会面临生命危险)所以作者说(齐读)想到这里。。。。。。。最后它们身上的彩粉是那样素洁,一点水都不能玷污上的,假如没有躲过狂风暴雨(彩粉就会被玷污的模糊不清)假如没有躲过狂风暴雨,他们还会怎样?(生:彩粉会从身上落下,再也恢复不到以前的美丽)所以,想到这里作者(齐读)同学们,它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力,怎么禁得起这猛烈的风雨呢?假如没有躲过狂风暴雨(他们也许会被雨水折断翅膀)是啊!假如没有躲过这场暴风雨,这些蝴蝶可能会雨水把翅膀折断,身子淋湿,栽在地上,身上沾满泥土,再也无法飞起。更别说拥有以往的美丽。所以,作者说想到这里(师生齐读)课件出示句子

孩子们,此时此刻我们再来看这“着急”,他仅仅是着急吗?你能通过这个词读出作者对蝴蝶怎样的感情呢?(生:伤心)是啊,这是一种多么难过的心情?你还能感受到作者

对蝴蝶怎样的感情?(生:担心与担忧)这种担心与担忧,这种情之深,爱之切,这不正是对蝴蝶的一种情,一种(爱)对,就是对蝴蝶的一种爱(板书:爱)同学们,让我们把这样美的语言积累起来吧,一起读读。(课件蝴蝶特点)师读最后一句。

三、总结

同学们。情之深,则爱之切。此时此刻我们每个同学都被作者这种情感所感染了,你是不是也想起课前交流的那份担心和着急呢?你愿意学习作者的这种构段,这样的写法来写写自己的着急呢?这个作为我们下节课的写作内容。

好,今天的课就讲到这里。下课!