一四 老北京的小胡同教学创新设计

《老北京的小胡同》教学设计

【教学目标】

1、

了解本文的思路，了解作者对北京小胡同的感情是对家乡的感情。

2、

了解老北京风情、文化，体会作者的家国之情。

【教学重点】剖析作者对北京小胡同进行了那几方面的描写。

【教学难点】了解作者对北京小胡同的描写中蕴含的思想感情。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入新课

二、检查预习

1、作者：萧乾（1910.1.27--1999.2.11），蒙古族，作家，记者，文学翻译家。1935年毕业于燕京大学新闻系。1942--1944年在英国剑桥大学专攻“英国心理派小说”。曾任职于《大公报》。复旦大学教授。采访过欧洲战场、联合国成立大会、波茨坦会议、纽伦堡战犯审判。1986年获挪威王国政府授予的国家勋章。出版有著译作品43部。其中主要作品有：短篇小说集《篱下集》，长篇小说《梦之谷》，报告文学集《人生采访》，译著《好兵帅克》（捷），以及《八十自省》、《未带地图的旅人——萧乾回忆录》等。

2、生字注音：

褡(da )裢（lian）坑

一阕（què）

锔（jū）盆

发怵（chù）

萦（ying ）绕

饽饽（bo ）

潮汕（shan ）

蛤蟆（ha ）(ma )

秫秸（shu ）（jie）

发怵：感到害怕。

三、研读学习：

1.本文是一篇回忆性文章，全文可分为三部分，你能说说怎样划分吗？

明确：本文可分为三部分：

第一部分（1-3）总写自己对小胡同的印象。

第二部分（4-10）具体回忆自己儿时生活过的小胡同的风土人情。

第三部分（11-13）拿伦敦、慕尼黑等地的胡同对比，表现出对故乡小胡同的留恋。

2.作者回忆了北京小胡同哪几方面的事情呢？

明确：一是胡同里是一阕动人的交响乐，从早到晚，一刻不停；春夏秋冬，各有特性；夜晚则徐缓，拖长，而且当中必然有间歇——有的还挺长。二是儿时买小风车，刻泥饽饽，放风筝。三是捉蛤蟆，逮蛐蛐。

3.作者写到了北京的死胡同时，也写了其他地方的胡同，这样写有什么作用？

明确：作者通过北京死胡同与上海弄堂对比，写出了北京胡同里的平房，多么破，也不缺乏阳光；与伦敦、慕尼黑等地的胡同相比，突出了北京小胡同的独特魅力。

这样比较着写更突出了作者对小胡同的怀念与留恋。

4.你是如何理解作者对小胡同的感情的？说说吧！

明确：作者对小胡同的感情就是对家乡的感情，尤其是儿时的回忆，更容易引起人的怀念。作者走南闯北，辗转他乡几十年，更易生思乡之情。

另外，北京的小胡同和四合院是一体，胡同两边是若干四合院连接起来的。胡同四合院是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化状态。我们通常说北京的市民文化，就是指胡同文化。胡同文化是北京文化的重要组成部分。

因此，作者对北京胡同的感情，也正是作者对北京文化的感情，对中华传统文化的感情。

5.请你说说，本文的语言特点有什么特点？

1

本文的语言有较强的说明性，简单的勾勒，却于平淡中现出真情。

例如文章第4段，短短百余字，就简要地把母亲去世后寄养在堂兄家，半工半读，上高中因学运被变相开除，后又回北平上大学等走南闯北的几十年经历叙述清楚了。也就在这看似平淡的叙述之中，“不论我走到哪里，在梦境里，我的灵魂总萦绕着那几条小胡同转悠。”的怀念之情流露出来。从中也体现出了作者对故土文化的追忆和认同，对家国的情感。

四、教师小结

本文以回忆北京小胡同的情感为线索，忆及当时的风物人情，充满了留恋和向往之情。小胡同仅仅是家乡的一种象征，作者真正怀念的还是家乡的人和往昔岁月。

五、拓展延伸

汪曾祺《胡同文化》（播放文章录音，然后做练习题）

播放北京胡同、四合院的图片、视频以及有关胡同文化的文章。让学生感受胡同文化的魅力进而去关注身边的事物。

六、布置作业

1、学生上网或查阅关于北京胡同文化的知识介绍，扩大学生对北京胡同文化的认识。

2、自读《上海的弄堂》，完成相关练习，加深对祖国各地不同文化风俗的了解。

七、教后反思

本课教学的设计是在阅读教参了解重难点之后设计的。在实际的教学过程中，课堂推进比较顺利，学生能在教师的引导下掌握重点。不足之处在于难点的教学时间分配不够，教师讲解过多，学生没能真正体会。本课将教学的难点设计为“培养学生在散文中抓住细节进行描写、抒发情感的能力”，初衷是出于学生在写作过程中不懂得如何通过描写来抒发情感，希望能以阅读带动写作，但没有收到良好的实际效果。下次上这篇课文我会增加课堂仿写的环节，甚至作为一个课时的安排。

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