31 黄河的主人优秀教案设计

黄河的主人教学设计

教学目标:

1.通过学习课文,体会艄公的勇敢和智慧,感受他们成为“黄河主人”的骄傲。

2.有感情的朗读课文,借助旁批联系上下文理解课文内容,品味词语在表情达意方面的作用。

3.通过“自读批注—合作探究—交流感受”的学习方式引领学生学会自主学习,让学生在学习过程中养成善思、善问等好习惯。

教学重点、难点:

引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”

教学课时:

第二课时

教学过程:

一、谈话导入

1.孩子们,在上节课的学习探讨中我们已经知道了“谁是黄河的主人?”,(艄公),他是能驾御黄河、征服了黄河的人。今天这节课我们将一起探讨第二个问题“他为什么能成为黄河的主人?

2. 第二个问题比较难,聪明的孩子们,你们说解决难题的最好办法是什么?(读书和讨论、动脑思考……)

二、初读感知

1.真是了不起孩子。艄公为什么能成为黄河的主人?作者袁鹰给予了他高度的评价,请快速的默读课文,把这句话找出来。

2. 交流:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”(1)从这句话中你了解到了什么?还想更深入的去了解些什么呢?(深入了解作者是如何表现艄公这一品质的。艄公是如何凭借高超的技术在滚滚的黄河上如履平地的?)板书:勇敢智慧镇静

机敏

3.作者袁鹰是如何描写艄公的呢?请大家看着书第六、七自然段,找出描写艄公的句子。(思考:你仿佛看到了一个怎样的艄公?)

(1)小心什么?(小心水势)哪里有激流,哪里有巨浪,哪里有险滩。既然这么小心,为什么敢大胆的破浪前行?这是否前后矛盾啊?(相信自己、见机行事,小心该如何乘风破浪。)小心不是害怕,大胆不是随意,不是盲目。这是一个……艄公,这是一个……的艄公,这还是一个……的艄公,带着感受再读句子。

(2)你又看到了一个怎样的艄公?抓关键词语说说为什么?(有责任感,身系着乘客的安全;勇敢,面对着险恶的风浪;技艺高超,一根不粗不细的竹篙)是啊,工具如此简单,却能够笑傲黄河,了不起,一起读读这个句子。

三、合作探究:

1.黄河的主人是艄公,作者除了写艄公外,课文中还写到了谁? (“我”、乘客、黄河、羊皮筏子)接下来请孩子们进入自学、批注阶段。找出文章中描写这些的段落,勾出重点语句,联系上下文理解批注自己的感受。

2.组内交流自己的感受,选择其中一处作为班上汇报的准备。

3.汇报展示。

A、黄河的语段。

生:你有什么感受?哪些词语让你有这种感受?一个词语就是一个画面,看到这一个个词语,我仿佛看到了怎样的画面?听到了怎样的声音?在课文的旁边有这样一位读者也批住了与你们一样的感受。(读旁批)这就是黄河,这就是我们的母亲河,让我们来看看黄河滚滚的壮观场面吧。(看视频)你的心情如何?作者也和你一样胆战心惊,滚滚黄河水孕育了中华五千年的灿烂文化,锻炼了人们的勇敢和智慧,也给了我们无穷的力量。(齐读本段)

B、羊皮筏子语段。

小组汇报:

句一:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”从这句话中我们体会到羊皮筏子小、轻的特点,从“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”体会到的。)联系上文,黄河那滚滚奔涌的情景,那羊皮筏子和他比起来显得是那么渺小,这羊皮筏子却是当年黄河上重要的交通工具。

句二:“啊!那上面还有人哩。不止一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!

这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

(1)“这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

从这句话中你体会到什么?(“贴着”说明筏子轻。“漂流”说明筏子小。)

(2)当你发现这又轻又小的羊皮筏子上居然有人时,心情是: (担心、惊讶)

(3)说说羊皮筏子。羊皮筏子是一种古老的水上交通工具,距今已有1500多年历史,下水前靠人把羊皮囊吹鼓,一直羊皮筏子大概需要9到12只羊皮,这么小这么轻的羊皮筏子刘老师也能扛起一个,联系上文黄河的汹涌,此时的羊皮筏子显得……(在读这段)

听着你们的朗读老师仿佛也被你们带到了黄河岸边,看到了这惊心动魄的一幕,孩子们就像刚才那样,在读课文的时候发现一个词、一句话、一个标点批注下你的感受,是阅读的好方法,能帮助我们很好的理解课文。

C、乘客语段:

正在我们提心吊胆的时候,那又小又轻的羊皮筏子上又有一番怎样的情景呢?请小组汇报。

1.“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的

神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”你体会到什么?板书:乘客从容

哪儿看出从容?“谈笑风生、指指点点、比喻句”(1)“谈笑风生”是什么意思?(边说话边开心地笑,很轻松。)为什么能谈笑风生,看出艄公技术高超。

(2)“听坐过羊皮筏子的人说,……是连眼也不敢睁一睁的。”你体会到什么?乘坐羊皮筏子需要小心和大胆。

如果由刘老师来撑羊皮筏子,你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公驾御羊皮筏子的本领。)也就是艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏给了乘客乘坐羊皮筏子勇气和信心,乘客才会那么从容。

D.体会“我”的心情

“令人胆战心惊”“提心吊胆”板书:作者

四、研究写作手法:

(过渡)黄河的主人是艄公,那么作者为什么要那么具体的描述

滚滚的黄河、羊皮筏子的惊险、乘客的从容、作者的胆战心惊呢?都是为了突出艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏,这种写作手法叫渲染、铺垫,可以使文章的中心更加突出。

板书:渲染、铺垫

五、总结延伸:

1.尽管黄河滚滚艄公还是那么沉着因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”由此作家对艄公写了一段“颁奖词”——(屏幕出示第八节)如果你是“黄河的主人”颁奖会上的主持人,该怎样来宣读这段颁奖词呢?

2. 同学们,这节课,我们不仅感受到了黄河——生说:惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势,更领略到了黄河的主人——生说:那勇敢和智慧、镇静和机敏的风采。我们也明白了——生说(留点时间)只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。此时,你们心里肯定有很多想说的话,可以是对艄公说的,也可以对自己说的,还可以对大家说。请赶快把它们写

下来吧。——生写感受,教师巡视。

3.交流。

4.今天,同学们上课能专心听讲,积极动脑,解决了一个又一个问题,祝贺你们,你们也成为了课堂的主人!我相信,只要同学们像艄公一样,撑起人生自信的竹篙,扬起希望的风帆,不畏艰险,努力拼搏,我们就一定能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人!

这里老师想送给同学们一句名言:坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生

(齐读)

六、布置作业:

阅读《大森林的主人》,写下自己的收获。

板书设计:

勇敢

智慧

镇静17.黄河的主人----------- 艄公灵敏作者:袁鹰

者心惊

渲染、

黄河羊皮筏子

滚滚小、

铺垫

乘客轻

作从容