赏析指导优质课教案设计

《思辨性阅读与表达：数春秋战国风流人物》教学设计方案

课题名称

《思辨性阅读与表达：数春秋战国风流人物》

科

目

语文

年级

高二

进入高中以来，阅读与表达训练一直在按计划有条不紊地进行。学情分析

通过语文必修教材的学习训练，学生已经具备了一定的“表达与交流”能力，具备了思辨和表达的基础条件。

高二学生思维比较活跃，对各种生活现象和社会事件有自己的理解。通过平时的训练，学生已经习惯了语文课堂上同学间互相交流、师生之间多边互动等学习方式，课堂上参与意识较强。

在现阶段的教学中，只针对某一篇具体课文进行讲解已不能满足学生思维水平提升的需求，只有将学习情境和学习实践活动置于学习任务中，才能达成提升思维水平和品质的核心素养目标。

一、阅读鉴赏优秀的文学和影视作品，能多角度深入解读人物学习目标

形象，多元理解、辨析人物形象并能有自己的发现，能够辨别是非、

善恶、美丑，提高思辨能力，提升思维水平。

二、阅读论述类文本，把握作者的观点态度，理解作者的论述方法，辨识逻辑谬误，敢质疑，并能具体分析。

三、围绕核心话题展开讨论和辩论，能够理性、有条理、有针对性地表达，阐述自己的观点，能够做到立论正确，论据恰当，语言准确，有逻辑。

1

一、阅读与鉴赏:阅读《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《项学习内容

羽本纪》《屈原列传》《题乌江亭》（杜牧）《乌江亭》（王安石）《夏日绝句》（李清照），鉴赏相关影视作品以及论述类文章。

二、表达与交流:就风流人物的形象和品质展开讨论和辩论，能分析评价人物，针对不同观点进行辩驳性表达和交流。

三、梳理与探究:编制风流人物排行榜，为自己心中的“最风流人物”拟写颁奖词。

教学重点

（一）设置学习情境。不同的人、不同的时代，不同的价值取向对风流人物会呈现出不同的评价。我们创设的学习情境既要切合学生的生活与成长的需要，又要能提供思辨学习的契机。

（二）创设有意义的学习任务，构建学习任务框架。引导学生找到对话的空间、思考的契机，从而培养学生独立的姿态、批判的眼光和思辨的习惯。做到边评断边接受边质疑，边沉浸边反省。

教学难点

对于习惯了浅阅读和信息筛选式阅读的学生来说，这是难得的阅读体验和表达体验。同时这也是一个极大的挑战。我们要引导学生理解：在思考辨析的过程中，我们不仅要有基于独立思考的个性化见解，还应该有基于理性思考的共同认知。

教学方法

讨论法、合作法、探究法

2

教学资源与

资源：课内外文本《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《离骚》《屈原列传》等；相关影视作品；相关论述性文本；360百科人教学手段

物介绍等相关资料。

手段：通过多媒体展示各类实例材料，引导学生分析评价并修改，直观高效。

情景设置

情景设置一：

春秋战国时期，云谲波诡，暗流涌动，诞生了一大批君王、霸主、名臣、谋士、刺客。“数春秋战国风流人物”评选评委会经过明察暗访，最终确定以下五名候选人，他们是：烛之武、荆轲、刘邦、项羽、屈原。最终谁才是当之无愧的“风流人物”呢？

主办方邀请葫芦岛市二高中的同学们加入了大赛评委的行列……

情景设置二：

“数春秋战国风流人物”评选活动已接近尾声，大赛组委会委托各位评委为“春秋战国最风流人物”写一段颁奖词。

任务框架

数春秋战国

风流人物

评选活动

走近风流人物

风流人物面面观

为风流人物颁奖

3

本学习任务由阅读与鉴赏，表达与交流以及综合实践构成。包括走进风流人物，风流人物面面观，为我心中的风流人物颁奖三组活动。活动过程中阅读量较大，有精读，有极具针对性的驱动阅读，设计说明

有泛读，还有写作任务和综合实践活动等多项内容。

高中语文学习的主要形态是读和写，并辅以听说，所以可以预设这样一种学习形态：批判性思维+语文学习=思辨读写，即思辨性阅读与表达。

思辨性阅读与表达任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，培养实证推理、判断与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非，善恶，美丑，提高理性思维水平。

在高中学段，语文课堂作为教学的主阵地对于学生思维能力的发展和提升具有极其重要的作用。思辨能力的提升不是一蹴而就的。思辨能力的培养依赖于对具体的阅读对象的分析评价，在多元理解、深度辨析的过程中把握文本和论辩对象的观点，态度。学生通过参与讨论、辩论，发表自己的观点，能够理性地，有条理、有针对性地表达观点。论据、言语准确，合乎逻辑，都是我们必须达成的素养目标。

风流人物有关照人生的价值，有深广的讨论与思辨空间，有文学和美学价值，有培养现代公民的理性精神和思辨素养的价值，有时代意义。不同时代、不同立场、不同角度，人们对风流人物的理解是多元的，甚至是悬殊的。围绕这些内容进行探究、思考、辨析、评价以及综合实践活动会为学生思辨能力的提升提供可靠的支撑与丰富的途径。

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本学习任务的情境是客观存在的，能够产生情感共鸣，能够引发学习兴趣，由对风流人物的多元理解引发探究和思辨。任务设计具有综合实践性，但其基础是阅读鉴赏，深度思考和理性思辨。学习活动设计阅读、讨论、辩论，写作。涵盖了听说读写和综合实践活动，但主线还是思辨性阅读与表达。

三组学习活动间的关系：第一组内容是阅读与鉴赏，走进风流人物，从自己最直观的感受出发，初选心目中的风流人物，为风流人物排序，作为评价参照。进而在文学性文本中感受英雄形象，读出英雄人物的品格，命运。第二组活动指向评价与思辨，针对风流人物和文本观点展开讨论和辩论，学会多元解读和分析质疑，力求有自己的发现，并能有条理，有针对性地表达自己的观点。第三组内容是为自己心中的风流人物写颁奖词，旨在使学生在思辨的基础上形成自己的核心价值观。

教学活动

教学活动学习任务：

1：

一、阅读《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《离骚》《屈走近风流原列传》。同时借助360百科人物介绍等相关资料多角度了解人物。

人物

二、

自主选择评价维度，从至少三个维度对五人进行评价，完成学习任务清单。

5

教学活动2：

风流人物面面观

教学活动3：

请立场不同的发言人分别阐述自己的观点，要求：观点清晰，维度清楚，论据充足，表达符合逻辑。

请其他同学认真聆听、思考，可以针对发言人的阐述向发言人提问。

学习任务一：以小组为单位，讨论并修改本组各位组员上节课后初步拟写的颁奖词，推选出本组的最佳颁奖词，基本评价标准为：我心中的观点明确、思路清晰、语言流畅、有文采。

风流人物

学习任务二：最佳颁奖词作者请基于各个维度阐释颁奖词，并为“风流人物”宣读颁奖词。

教学活动4：

课后作业

板书设计

阅读《项羽不杀刘邦与曹操不杀刘备，做法相同为何评价不同？》，进一步比较刘邦和项羽这两个人物形象。

数春秋战国风流人物

出身、地位

性格、能力

个性观点

维度→

目标、志向

经历、做法

共同认知

成就、结局

对后世影响

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过程性评价：针对三个活动中提交的学习成果，组织学生根据学习评价

评价标准进行小组互评，教师最后赋分。

表现性评价：活动一、活动二对于课堂核心问题的研讨主要以表现性评价为主，组织学习活动时可以展开多元对话，在课堂上及时评价，要充分肯定那些对作品进行深度研读，有自己独到想法的学生。在班级进行一次优秀颁奖词推荐活动。全班进行投票，评出最好的颁奖词，推荐优秀颁奖词作者当众进行宣读与展示。

结果性评价：构建“数春秋战国风流人物质量评测表”（见表一），明确项目内容、标准、分值，由教师进行打分。

教学反思

整个学习活动结束后，教师将从以下几方面进行反思：

一、活动一中的自主阅读效果如何保障。

二、在教学中可以借助明确的任务驱动设计来促使学生真读深读、除圈点勾画之外，让学生写点品评文字会比较有效。

三、学生对风采人物的理解评价往往会局限于风采人物本身的经历及精神品质，要善于引导学生到风采人物的价值观层面，揭示不同的价值取向会导致不同的思考结论。学生自由表达的重点不是学生的观点是否合乎大众观感，而是立论和论据及论证有没有可靠的逻辑支撑。因为本学习任务群的素养目标是思辨，所以应更多地引导学生间，师生间进行辩论和质疑。

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表一：《数春秋战国风流人物》质量评测表

班级：

姓名：

总分：

项目内容

比较维度

分析深度

标准

对于作品中不同的人物形象，能从多个维度进行分析评价。

能准确分析。不同维度下的人物特征，对经典人物形象产生全面，深刻的认识。能结合文本内容。清晰准确，简明扼要的阐释人物形象。

分值

10 得分

30

分析结果

通过对春秋战国风流人物进行评选并宣读颁奖词，对经典人物有自己独到的感悟与理解。

10

8

《思辨性阅读与表达：数春秋战国风流人物》

教学设计方案

葫芦岛市二高中

韩丹丹