6 看不见的空气特级教师教学实录

教学设计方案

课程

《空气占据空间吗》

能阐明空气占据空间。

本教学内容是教科版《科学》三年级上册第四单元《水和空气》的第6课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。 在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”“注射器中的空气和水”三个活动。学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有一定的空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的，也是一种物体。只不过它占据空间的大小是可以变化的。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存课程标准

教学内容

分析

在，并且还占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。

“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。这两点是实验成功的条件。实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。

在实验的基础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大

小可以变化。然后进一步比较水与空气的异同。最后是了解压缩空气在生活中的运用。教材是由浅到深层层推进，符合学生的年龄特点及认知能力。

能阐明空气占据空间；空气占据空间的大小（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

教学目标

能用实验的方法证实空气确实占据空间；能在科学事实的基础上进行预测和解释。

养成与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。

科学概念:

能阐明空气占据空间；空气占据空间的大小（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

学习目标

过程与方法：能用实验的方法证实空气确实占据空间；能在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感态度价值观：养成与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。

三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候都需要老师的启发和引领。

同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养学生的科学素养。学生学情分析

已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。 教学重点：

认识到空气是一种物质，与其他物质一样，能够占据空间；空气占据空间的多少是可以改变的。

重点、难点

教学难点：

能用实验的方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。

教与学的媒体选择

记录单、投影、电脑课件。

课程实施

类型

偏教师课堂讲授类

√

偏自主、合作、探究学习类

备注

教学活动步骤

序号

1 引入

名称

课堂教学环节/学习活动环节

引入

活动一：霸道的空瓶子

长度

3分钟

2 探讨与解释

活动二：空气和水占据空间的比较

35分钟

3 4 5 ……

小结

教学活动详情

教学活动1：引入

小结

2分钟

活动目标

解决问题

技术资源

常规资源

激发学生的学习兴趣，自主提出研究的问题。

激发学生的学习兴趣，自主提出研究的问题。

视频。

文本。

1、

出示一个和瓶子粘在一起的漏斗，提问：“瓶中有什么？”

2、往漏斗倒水。提问：“你观察到了什么？”

3、漏斗中的水为什么会漏不下去呢？

4、

也就是说你认为“空气可以占据空间”，空气真的可以占据空间吗？下面我们就用一个实验来验证一下。

（板书课题：空气占据空间吗）

活动概述

教与学的策略

反馈评价

激发学生的学习兴趣，自主提出研究的问题。

学生的回答。

教学活动2：******* 建立实证意识，通过无意中的对比实验，探究自己的猜测是否正确。

活动目标

通过探究实验，得出“空气能占据空间”这个结论。

通过探究实验，得出“空气占据空间的多少是可以改变的，但水不能改变”这个结论。

了解压缩空气的应用。

建立实证意识，通过无意中的对比实验，探究自己的猜测是否正确。

解决问题

通过探究实验，得出“空气能占据空间”这个结论。

通过探究实验，得出“空气占据空间的多少是可以改变的，但水不能改变”这个结论。

了解压缩空气的应用。

技术资源

常规资源

课件、视频、投影。

文本。

活动一：霸道的空瓶子

1、出示实验材料，告诉学生：“我们在水中放一个小球的目的就是为了方便我们观察瓶子里面水的位置。”问：“当我把盖好了盖子的空瓶子倒扣入水中时，水槽里的水是否能进入瓶子里，说说判断理由

。能进入的话，会有什么现象？不能进入的话会有什么现活动概述

象？”小组讨论一下。

2、真如我们想象的那样吗？我们做实验来看看。

3、你观察到了什么？

4、你能解释一下你所观察到的实验现象吗？

5、通过这个实验，你得到的结论是……（板书：能占据空间。）

6、同样的实验装置，怎样可以让水进入瓶子里？说说理由。

7、真的吗？我们现在来试一试。

8、实验结果怎么样？

9、回到我们的“不给力的漏斗”，怎样做才能让漏斗里的水顺畅地流入瓶子里？

11、其实我们生活中也有很多空气占据空间的例子，请你说说看。

活动二：空气和水占据空间的比较

1、大家请看这个球，它里面充满了空气，请问根据你的生活经验，我们还可以往里面打入空气吗？

那如果我这个球里面充满的是水，我还可以再往里面打入水吗？

那是为什么呢？

2、真如我们想象的那样吗？下面我们用实验来验证一下。不过这球不好做实验，看，杨老师带来了两个注射器。我们这个注射器最大的刻度是50ml，这是注射器的活塞。我们可以用两个注射器分别抽取30ml的空气和水，然后用橡皮堵住管口，先尝试向下压活塞，记录活塞所达到的刻度；再尝试向上拉注射器活塞，记录活塞所达到的刻度。

提示抽取水之前要先把管内的空气全部挤压出来，并指导学生实验。

3、通过实验，你发现了什么？

4、通过这个实验，你得到的结论是……

（板书：水占据空间的大小不可以改变。空气占据空间的大小可以改变。）

生活中有哪些地方运用了空气可以被压缩的性质？

建立实证意识，通过无意中的对比实验，探究自己的猜测是否正确。

教与学的策略

通过探究实验，得出“空气能占据空间”这个结论。

通过探究实验，得出“空气占据空间的多少是可以改变的，但水不能改变”这个结论。

了解压缩空气的应用。

反馈评价

实验记录单，学生的回答，学生的实验操作及效果。

……

评价量规

实验记录单，学生的回答，学生的实验操作及效果。

其它

参考书

备注

科学教师教学用书。