9 雨的形成第二课时教案

雨的形成教学设计

教学目标:

1能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。

2能对生活中出现水珠的现象的原因进行假设。

3能用自己的话说明什么叫凝结。

4能在探究水珠形成的基础上，设计制作“雨是怎样形成的”研究计划，包括对雨的形成的原因提出假设。

5能通过实验视频探究雨的形成。

教学准备：

酒精灯、同样大小的两个杯子、温水、玻璃片、火柴、试管夹等。

教学方法：观察实验法

教学重点：设计实验来验证雨的形成的猜想。

教学难点：科学设计对比试验。

教学过程：

一、

创设情境

引入课题

课件展示下雨的幻灯片，出示本节课的课题《雨的形成》

师：同学们，在生活中有很多自然现象，如锅盖上的小水珠、浴室镜子上的小水珠、从冰箱中拿出的饮料瓶上的小水珠、植物叶子或者花上的小水珠等生活场景。细心观察，仔细探索,就会发现其中的科学知识，请同学们观看如下一组图片。

1

【设计意图：利用物体表面出现小水珠的图片，联系学生的生活实际，丰富学生的感性认识，增强学生探究的兴趣。】

师：你们发现了什么现象？

生：这些物体表面都有小水珠。

师：你想不想知道小水珠是从哪里来的呢？这是我们这节课研究的第一个问题：小水珠从哪里来？又是怎样形成的？（板书）

【点评：直观的图片资料调动了学生的已有经验，贴近学生的最近发展区，激活了学生的思维。通过观察资料产生了探究问题的兴趣，有效地激发了孩子们探究新知的欲望。这样的设计既调动了学生学习的积极性，又自然过渡到新课的教学。】

二、探究活动

（一）、科学猜想

师：你们能不能根据自己的生活经验大胆解释一下，小水珠从哪里来的？

学生进行猜想。互相交流我们的猜想。

学生汇报，师生评价得出比较一致的意见，你们同意这样的猜想吗？（

师适时板书。）

【设计意图：猜想和假设是对学生创新思维的一种开发和培养，是学

2

生接下来进行设计、研究的出发点，是学生已有知识和经验的积累与运用。】

师：要验证我们猜想的正确与否？我们应该怎么办？

生：设计实验，通过对比实验来验证猜想。

【点评：给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测、假想“小水珠从哪里来的？”

让学生从多个角度思考，然后相互交流。这样既培养了学生良好的创新思维能力，又培养了学生交流表达能力。大大激发了学生进行科学探究的热情。】

（二）制定计划

那好我们就以小组来单位讨论制定实验方案。同学们认真分析一下，要验证小水珠到底是水蒸气遇冷还是遇热形成的，需要做怎么样的实验？（对比实验）

提示：

1、做对比试验要控制可变的量，比如水量得多少、温度的高低、蒸发面积的大小等都是要必须控制的，即两组中的相关材料一定要相同。

2、为了能尽快地制造并收集水蒸气，应该怎么做？

3、怎样使水蒸气遇冷或遇热呢？

想一想，为达到目的应该选用哪些实验材料，如何进行实验，请同学们在小组中发挥集体智慧来设计实验方案。

学生在小组内讨论设计方案，教师深入到各小组中参与活动，了解学生的活动情况。适时帮助同学们制定切实可行的实验方案。

【设计意图：围绕猜想和假设，在教师的指导提示下，经过学生个体

3

的独立思考和个体间的合作交流，给学生的个性发展和创新意识的发展提供了广阔的空间。学生在此过程中，真正显示了自我、证明了自我、实现了自我，使他们全身心投入，最大程度调动了他们学习的积极性，使探究学习成为学生自主的行为，乐于参与到科学探究活动中来。】

小组汇报交流，师生评议，互相取长补短，进一步完善各自的实验方案。

【点评：民主的课堂教学，营建了良好的科学探究氛围，由此点燃了学生科学思维的智慧之火。在学生猜测的基础上，引导采用对比实验的方法进行实验

，自我制定并完善实验方案，给学生的个性发展和创新意识的发展提供了广阔的空间。预示出接下来的实验探究活动过更加富有个性，更加有趣。】

（三）、实验验证

师：通过大家的努力改进并完善了实验方案。下面请同学们按照我们自己设计的方案动手实验。

师强调做实验时应注意的事项。（玻璃片均匀受热，时间为半分钟，加热后的玻璃片不要用手摸，熄灭酒精灯时要用灯帽盖两次。）

小组实验，组内密切分工合作。认真观察实验现象，作好记录。

【设计意图：观察实验是验证猜想，实现计划的关键。在教师的指导下，合作学习，培养动手操作能力、观察能力、合作学习等能力。】

（四）、分析现象，得出结论

对实验结果进行分析，思考为什么出现不同的实验现象？

4

讨论：小水珠是怎样形成的？

小组汇报分析、讨论的结果。

谁的解释更有道理，为什么？（积极评价学生严谨的科学态度和科学的学习方法）

水蒸气遇冷变成水的过程叫凝结。【师适时板书】

【设计意图：对收集整理实验数据和资料进行科学分析，是形成科学认识、得出科学结论的前提，对正确的科学结论能够和他人交流分享。】

三、应用与拓展：

同学们都知道了凝结这种自然现象，那么你能不能运用它来解释生活中的一些现象呢？（教师出示一些常见的相关现象）

师：同学们，除了这些外，在自然界中你还看到哪些凝结现象呢？

生：雨、露等

师：关于雨是怎样形成的？这是我们这节课研究的第二个问题。通过视频试验继续探究。

【设计意图：能把学到的科学知识应用到生活中去，解释相关的凝结现象。做到学与用的结合，理论和实践的统一。通过视频实验更能调动孩子们的积极性。】

板书设计：

雨的形成

水蒸气遇冷变成水

教学反思：

本课在授课过程中采用图片激趣、讨论、对比实验、学生模拟实验，

5

视频实验等多种形式，利用多媒体进行教学，通过课堂提问和练习，取得了不错的教学效果，但是也存在着一些不足：由于教师驾驭课堂的能力欠缺，课堂教学不灵活，不幽默，过于死板，学生学起来不够轻松，课堂气氛不够活跃。本课涉及到的拓展知识很多，我感觉学生通过学习只是浅显的了解一点，没能深入体会，这跟我的渗透有直接的关系，如果时间允许应该就雨的形成过程的视频再进一步详细说明，完成我们小组的研究计划，然后再进行拓展，让学生了解雪和冰雹的形成等。

6