*四 向中国人脱帽致敬教学设计第一课时

“目标双对应的散文学习课堂”《向中国人脱帽致敬》教学设计

上海市博文学校

曹丽鸣

2019年4月4日星期四

【课例主题】

“目标双对应的散文学习课堂”

【观课要点】

1.教学目标具体化 2.教师语言术语化 3.教学环节对应性

4.学习状态的把握 5.学习过程的测评 6.师生互动启发性

【文本解读】

《向中国人脱帽致敬》是“试用本”八年级第二学期第一单元“祖国在我心中”的第四篇课文。这篇文章是旅法作家钟丽思的作品。本文运用人物语言、动作以及肖像描写生动地描写了“我”（一名留法学生）和一位法国教授之间的一场扣人心弦的唇枪舌战，最终“我”的表现征服了教授，更为祖国赢得了尊严。

（1）记得那是12月,我进入巴黎十二大学。

（2）我们每周都有一节对话课,为时两个半钟头。在课堂上,每个人都必须提出或回答问题。

问题或大或小,或严肃或轻松,千般百样无奇不有。

（3）入学前,云南省《滇池》月刊的一位编辑,向我介绍过一位上对话课的教授:“他留着大胡子而以教学严谨闻名于全校。有时,他也提问,且问题刁钻古怪得很。总而言之你要小心,他几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’……”

（4）我是插班生,进校时,别人已上了两个多月课。我上第一节对话课时,就被教授点着名来提问:“作为记者,请概括一下您在中国是如何工作的

？”

（5）我说:“概括一下来讲,我写我愿意写的东西。”

（6）我听见班里有人窃笑。

从“第一节”、“点着名”看出教授是有备而来，提的第一个问题涉及当时比较热门的有关人权及言论自由的问题，这正印证了教授的“刁钻古怪”。

“我”的回答特意强调教授说的“概括一下来讲”，俏皮幽默，丝毫不甘下风。

“我”的回答得到了少许人的赞同。

教授的动作流露出他内心的一丝波

交代了故事背景。“刁钻古怪”与“难堪”为下文“我”与教授的唇枪舌战埋下伏笔。

（7）教授弯起一根食指顶了顶他的无边眼镜:“我想您会给我这种荣幸:让我明白您的首长是如何工作的。

”

动，“我”的回答让他有些吃惊，这个动作为了掩饰内心的波动，因此，小小的调整一番准备新的“刁难”。而第二问的时候，故作客气与谦虚其实是对“我”的重视与肃然起敬。

面对教授再次的“刁难”，“我”在（8）我说:“概括一下来讲,我的首长发他愿意发的东西。回答第二问的时候，故意加上了教授第"

（9）全班“哄"地一下笑起来。那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖大拇指。

一问时说的“概括一下来讲”，带有明显的回击意味，针锋相对。两次回答暗示了我们国家宽松的政治氛围和人们言论的自由，显示了“我”的机智幽默。

"哄"地一下、竖大拇指都看出同学们对“我”回答的佩服和满意。

（10）教授两只手都插入裤袋,挺直了胸膛问:“我可以知道您是来自哪个中国的吗？

。"

（11）班上当即冷场。我慢慢地对我的教授说:“先生,我没有听清楚您的问题。" “挺直了胸膛”表明教授充满自信，认为接下来的问题足以难倒“我”。

“当即冷场”表明大家对于这个尴尬的问题都听得清清楚楚。“我”慢慢的回答，是在为思考做准备，同时，虽然（12）他清清楚楚一字一句,又重复一遍。我看着他的脸。心里清楚教授的意思，但不能正面回答，那脸,大部分掩在浓密的毛发下。我告诉那张脸,我对法兰西人的这种表达方式很陌生,不明白“哪个中国"一说可以有什么样的解释。

（13）“那么,"教授说,“我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国

。" （14）雪花在窗外默默的飘。在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感觉到了那种突然冻结的沉寂。几十双眼睛,蓝的绿的褐的灰的,骨碌碌瞪大了盯着三个人来回看,看教授,看我,看我对面那位台湾同学。

（15）“只有一个中国.教授先生。这是常识。”我说。

环境描写。“雪花默默的飘”、“冻结的沉寂”、“几十双眼睛”、“盯着”都烘托了当时紧张的气氛，说明了问题的尖锐、敏感。

必须让教授自己道出矛盾点，表现了我的从容镇定。

马上,教授和全班同学一起,都转了脸去看那位台湾人。那位黑眼睛黑头发黄皮肤的同胞正视了我,连眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道来:“只有一个中国,教授先生.这是常识。"

（16）话音才落,教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声。

“只有一个中国”理直气壮地回答。“这是常识”指出教授犯了一个常识性低级错误。对于“不怀好意”的提问，回答时坚定有力，不卑不亢。“连眼皮也不眨一眨”,“冷冷地慢慢道来”表明台湾同胞的坚定，表现两岸同胞团结一心，显示了我们的从容镇定和作为一个中国人的神圣不可侵犯的骨气和民族尊严。其实，无论是对教授还是班里其他同学而言，这么一个常识性的问题，他们是存在一定疑问的。

课堂气氛由紧张转为轻松，反衬了“我”的成功。

（17）教授先生盯牢了我,又递来一句话:“您走遍了中国吗？" （18）“除台湾省外,先生。" （19）“为什么您不去台湾呢。 " （20）“条件不允许,先生。" （21）“那么,"教授将屁股放了一边在讲台上,搓搓手看我,"您认为在台湾问题上,该是谁负主要责任呢？" （22）“该是我们的父辈,教授先生。那时候他们还年纪轻轻呢!" （23）教室里又有了笑声。教授先生却始终不肯放过我:“依您之见,台湾问题应该如何解决呢，如今？ " （24）“教授先生,中国有句老话，叫做‘一人做事一人当’。我们的父辈还健在哩!"我说,也朝着他笑，“我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己的难题的资格。" （25）我惊奇地发现,我的对话课的教授思路十分敏捷,他不笑,而是顺理成章地接了我的话去;“我想,您不会否认邓

明确台湾是中国一个省

故意省略省，表现了教授的思路清晰。

教授认为“我”正一步步掉入陷阱，内心的窃喜表现在行为之上。

“谁“设陷阱，故意制造难点。

“父辈“故意扩大范围。“那时候他们还年纪轻轻呢”，调侃的口吻回答，化解紧张气氛。

“如今“看出教授的思维敏捷，见招拆招。

巧妙回旋。没有正面回答问题，避重就轻、答非所问，却让教授找不到任何破绽，避免误入陷阱，造成更多尴尬。

小平先生该是你们的父辈.您是否知道他想如何解决台湾问题？"

（26）“我想,如今摆在邓小平先生桌面的，台湾问题并非是最重要的。" （27）教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来,向上升起:“您认为在邓小平先生的桌面上，什么问题时最重要的呢？ " （28）“依我之见,如何使中国尽早富强起来是他最迫切需要考虑的。" （29）教授将他另一边屁股也挪上了讲台,换了个更舒服的姿势坐好,依然对我穷究下去:"我实在愿意请教:中国富强的标准是什么？这儿坐了二十几个国家的学生,我想大家都有兴趣弄清楚这一点。" （30）我突然一下感慨万千,竟恨得牙根儿发痒,狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授,站了起来对他说,一字一字地:"最起码的一条是:任何一个离开国门的我的同胞,再也不会受到像我今日承受的这类刁难."

教授在台湾问题上穷追不舍，步步紧逼，表明他对这个问题非常感兴趣，很想知道对于全世界关注的问题，“我”这个中国人持有怎样的态度。同时，择取父辈中的代表—邓小平也是别有用意。

教授想了解作为一个中国人，“我”如何看待自己国家的发展，对于自己相对落后的祖国是否热爱。

“狠狠”、“戳”、“站了起来”、“一字一字”等，表现我的忍无可忍。回答的内容表达了中国人的人格与国格不容侵犯。

（31）教授倏地离开了讲台向我走来,我才发现他的眼睛很明亮,笑容很灿烂，他将一只手掌放在我的肩上,轻轻说:"我丝毫没有刁难您的意思,我只是想知道,一个普通的中国人是如何看待他们自己国家的。"然后,他两步走到教室中央,大声宣布:“我向中国人脱帽致敬。下课。" （32）出了教室,台湾同胞与我并排走.好一会儿后,两人不约而同看着对方说:"一起喝杯咖啡好吗 " “眼睛明亮”、“笑容灿烂”、“轻轻地”等神态与上文的教授形象产生极大反差，教授被“我”表现出的强烈的民族自尊心和自信心所震撼，表达了对中国人的敬佩与尊重之情。

结尾意味深长，进一步表现了两岸同胞心心相印、向往祖国统一的共同心愿。

【学情分析】

八（1）班的学生对于人物描写的作用已经有了一定程度的掌握，但未能达到模仿与自然运用的程度。本文思想内容理解方面，学生并无多大障碍，因此，教师可以引导学生从体会人物描写的语言、动作、肖像等描写角度入手，在圈划品读中让学生体会人物的内心的波动与情感变化，感受文字间蕴含的爱国之情，培养学生的赏析运用能力。

【教学课时】

一课时

【教学目标】

1.梳理对话内容，把握文章主要内容;

（重点）

2.朗读品味归纳文章运用多种描写方法刻画人物的语句，品析“我”机智幽默、从容镇定、爱国自尊的人物形象;

（重点）

3.激发学生的民族自尊心，增进爱国主义情感;

（难点）

【教学过程】

一、解读文题，巧设疑问

今天我们将学习第一单元“祖国在我心中”的第四篇课文《向中国人脱帽致敬》。谁来给大家补充解释一下这个题目？

明确：教授向中国人脱帽致敬，表达他对“我”、对中国人的尊敬，显现了教授的真诚。

（过渡）：那么到底发生了怎样的事情使原本言辞犀利的教授变得如此真诚，对中国、中国人这么尊敬呢？今天我们就走进课文《向中国人脱帽致敬》来寻找一下答案。

【设计说明】：对应目标3，通过引出本课涉及的关键问题,这样更自然贴切些，也为环节二、三的思考作了铺垫。

二、初读课文，梳理对话

1.学生散读。概括文章主要内容。 明确：那年十二月，在巴黎十二大学的一堂对话课上，我与教授进行了一番对话，最终我的回答与表现赢得了教授的尊重。 2.“我”与教授围绕着哪四个问题进行对话？我的回答是什么？

明确：

（1）在中国如何工作？ 写愿意写的，发愿意发的。

（2）来自哪个中国？ 只有一个中国，这是常识。

（3）如何解决台湾问题？ 由父辈自己解决。

（4）中国富强的标准是什么？ 出了国门，不再受到刁难。

【设计说明】：对应目标1，这一环节的设计是引导学生在初读文本的基础上能有效地抓住内容的要点，理清文章脉络，并能交流初读后的感想，有助于更深入地把握文本，进入下一环节的学习。

三、研读课文，分析形象

1.“我”的表现征服了教授，最终使他向中国人脱帽致敬，可见，我的表现是相当精彩的。请圈画批注文中哪些内容写出了我的表现之精彩？ 明确：

（1）我的语言、动作描写，塑造了我：机智幽默、从容镇定、爱国自尊的形象

第4段的回答，没有直接回答教授的提问，却暗示了自己的国家的人们拥有言论自由的权力，当教授的提问语气发生变化的时候，“我”却依然如初，表现了我丝毫不甘下风，简洁的回答让人觉得问题是如此容易，看出了我的机智与幽默。

第8段面对教授再次的“刁难”，“我”在回答第二问的时候，故意加上了教授第一问时说的“概括一下来讲”，带有明显的回击意味，针锋相对。两次回答暗示了我们国家宽松的政治氛围和人们言论的自由，显示了“我”的机智幽默。

第11段中当被问及来自哪个中国的时候，没有急着回答，而是“慢慢地”说没有听清楚为自己的回答争取思考时间，同时也让教授自己道出矛盾点，顺利跳出圈套，从而看出了我的从容镇定。

第22段和24段中，“我”没有正面回答问题，避重就轻、答非所问，故意用调侃的口吻回答，紧张气氛，看出我的幽默机智。

第30段中“我”感慨万千的一段话是“我”忍无可忍之后发出的呐喊，表现了“我”的爱国之情和维护国家尊严的决心。

（2）环境与侧面描写烘托出了我的表现的精彩

第6段、第9段、第23段同学们的“笑”、“竖大拇指”说明他们对“我”的回答地由衷佩服和满意。

第11段、第14段环境描写、同学的“盯”烘托出了紧张的气氛，说明教授问题的敏感尖锐。

第16段椅子的咔咔声，表现出气氛由紧张转为轻松，衬托出我表现的精彩。

（3）教授的动作、语言描写中表现了他问题的尖锐，与我针锋相对，反衬出后来“我”表现的精彩。

第7段教授的动作流露出他内心的一丝波动，“我”的回答让他有些吃惊，这个动作为

了掩饰内心的波动，因此，小小的调整一番准备新的“刁难”。而第二问的时候，故作客气与谦虚其实是对“我”的重视与肃然起敬。

第10段、第12段教授的动作看出他对于自己问题的自信，对我的针锋相对。

第31段教授态度的改变，证明他被我的表现所征服，对中国人的尊重。

2.请同学们对以上语句进行分类并说出你的依据。

明确：可以从不同的描写方法角度分类，也可从“我”的人物形象角度分类

（过渡）：今天这篇文章运用人物的语言、动作描写，环境描写，侧面描写等多种描写方法刻画出了“我”机智幽默、从容镇定、爱国的人物形象。

【设计说明】：对应目标2、3，朗读品味归纳文章运用多种描写方法刻画人物的语句，品析“我”机智幽默、从容镇定、爱国自尊的人物形象。这是本课的一个教学重点，设计的意图旨在培养学生初步的赏析能力。但是学习的方式不是教师按部就班的灌输，而是引导学生自己在阅读中发现、体验、感悟和交流。因此，不要追求面面俱到，而应具有一定的开放性。 四、拓展迁移，升华情感

1.我的爱国心赢得了教授的尊重。在文中的这节对话课上，我可以说是“机智幽默捍国家尊严”，那么作为一个普通的中国人，我们如何赢得世界的尊重呢？

2.请从这一角度，将对联的下联填写完整，并说明你的理由。

明确：允许学生独抒己见，言之有理。关注现实，深入思考。

【设计说明】：对应目标2、3，在这个环节中设计了一个思考的拓展，让学生尝试从文本出发，关注现实，深入思考，以获得更多感悟。

五、勤学多思，完成作业

1. 选择课文的某一处描写，作简要点评。（50字左右）

2. 查找表现爱国情感的名人名言，作好摘录，课余与同学交流。

【设计说明】：对应目标2、3，通过作业巩固对课文内容理解，主旨的把握。