赏析指导ppt课件教学实录

2014——2015学年下学期高二语文 第二单元教学设计

散而不乱

气脉中贯（选修部分）

一、内容及其解析

1．内容

本单元教学内容如下：

鉴赏：散而不乱

气脉中贯

散而不乱

气脉中贯

分析

文章脉络

品味

情感起伏流动流动

本单元的主要内容是：积累常见文言现象，提要钩玄，梳理归纳文章层次线索，感受作者情感的起伏流动，其中核心内容是分析文章脉络，把握其文气。根据核心内容的知识类型，教学应该按听、说、读、写课课型设计并实施。 2．解析

（ 1 ）对核心内容的解析

本单元是在正确翻译文句的基础上，进一步欣赏中国古代不同时代及不同体裁风格的散文，把握其内在的思想逻辑和情感逻辑。从本单元内容来看，积累常见文言现象，提要钩玄，梳理归纳文章层次线索，感受作者情感的起伏流动是本单元的主要内容。在中国古代散文欣赏中，提要钩玄，反复诵读，因声求气，是把握作品的意脉和情感，感受作者情感的起伏流动（气脉）的一种方法，通过这种方法最终的目的是认识古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。所以，分析文章脉络，把握其文气是本单元的核心内容。

（2）“散而不乱，气脉中贯”内容解析

“散而不乱，气脉中贯”指的是散文形与神、内在与外在的相互关系与特征。散文与诗歌相比，篇幅相对较长，形式上约束较少，其外在表现或整或散，或缓或急。“散”是多数第1页

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散文的基本特征。“散”不是散漫杂乱，毫无章法、生气和血脉，而是在多姿多彩的表现中，有充沛的思想情感贯注其中。散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑性和情感逻辑，要细细体味方可。所以，分析文章脉络，把握其文气的教学重点是理清文章写作思路，品味语句，而关键是分析段意。

二、目标及其解析

1．目标

（1）单元目标：

①在熟读课文基础上，借助课文注释及工具书，积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握文言句式、通假及词类活用等常见文言现象，提高阅读和翻译能力。

②通过反复诵读，提要钩玄，因声求气，把握作品的意脉和情感，感受作者情感的起伏流动（气脉），认识古代散文在形与神关系上“散而不乱

气脉中贯”的特点；体会古代散文中的逻辑性和抒情性，理解作者在本文中流露的情感和阐述的道理。

（2）课堂教学目标：

①学习掌握《伶官传序》重点实词、虚词和特殊句式。

②理解《伶官传序》的中心论点和论证材料之间的关系，探究作者的写作目的。

③学习掌握《祭十二郎文》常见文言词语的用法以及常见的文言现象。

④分析《祭十二郎文》叙事陈情怎样逐层深入，感知本文抒发的对亡侄的无限哀痛之情。

⑤归纳梳理《文与可画筼筜谷偃竹记》的文言基础知识。

⑥理解贯穿在《文与可画筼筜谷偃竹记》一文中的感情逻辑和思想逻辑，把握形散神聚的特点。

2．解析

（1）第一个单元教学目标就是指记住课程标准中要求掌握的实词、虚词含义及理解特殊句式，达到融会贯通运用的目的。

（2）第二个单元教学目标中“提要钩玄”就是指归纳各个段落的主要内容，列出提纲，体会段与段之间的联系，深入探究作者观点、写作意图和文章内涵，这样才能把握作品的思想逻辑和情感逻辑。“因声求气”则要反复朗读课文，慢慢地将身心沉浸到作品中，从音节字句中感受文章的气韵，注意体会文章中的流动、起伏和回旋，从而感受作品的抒情性。这是把握文章气脉的前提条件，是挖掘文章思想价值的基础。

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三、教学问题诊断分析

在本单元教学中有可能遇到的困难就是因“声”求“气”方面欠缺。因为高考默写篇目集中在必修课本中，尽管选修古代散文也是名篇，但学生对选修古代散文的诵读重视不够，更由于时空距离，所以学生难以全身心地投入到对作品的诵读之中。要解决这一困难，可以在理解文章思想感情的基础上，引导学生结合自身生活体验激发情感共鸣，再通过示范朗读把学生带入情境中让学生感受文中流动的文气，领略古代散文之美。

四、教学支持条件分析

在本单元的教学中，可以利用ppt课件展示的方式来展开课堂，具体的可以通过ppt文字、视频、音频和图画的展示，以帮助学生理解作者的思想情感，感受文中贯注的文气。

五、教学过程设计

第一课时 《伶官传序》欧阳修

问题： 要求学生对照注释翻译全文。

设计意图：积累文言词语，准确翻译语句，进而加深对全文内容的理解和把握，提高文言文阅读能力。

师生活动： 1、投影出重点字词句，要求学生读完文章后作出解释，教师补充讲解。

词语：

及仇雠已灭 尔其无忘乃父之志！

岂非人事哉？

则遣一从事以一少牢告庙。

负而前驱。

不知所归,至于誓天断发。

函梁君臣之首。

一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

祸患常积于忽微。

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易、盛、困、告、其

文言句式：

此三者，吾遗恨也。

燕王，吾所立。

身死国灭，为天下笑。

智勇多困于所溺。

盛以锦囊。

系燕王父子以组。

智勇多困于所溺。

盛以锦囊。

遣从事以一少牢告庙。

而告以成功。

2、学生提出不能翻译的词句，师生一起解决。

第二课时 《伶官传序》欧阳修

问题（一）结合课文内容分析全文的结构特点。 设计意图

：结合本单元鉴赏的重点，把握本文虽然材料繁复，却散而不乱的结构特点，引导学生体会贯穿于文章始终的气脉。

师生活动：

1、让学生归纳每一段段意，理清写作思路，师生共同分析中心论点和论证材料之间的关系。

2、结合时代背景，分析作者写作目的。

问题（二）通过反复诵读，因声求气，把握作品的意脉和情感。

设计意图

：运用因声求气的方法，深入体会作品所表达的情意。

师生活动：

1、

听录音，朗诵全文感受文中作者情感的变化。

2、

自己反复朗诵第三段，体会盛与衰相配合的在文势上的抑和扬、起和落，感受前后情感的变化。

3、

学生、教师示范朗读。

第三课时 《祭十二郎文》韩愈

问题：要求学生对照注释翻译全文。

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设计意图：积累文言词语，准确翻译语句，进而加深对全文内容的理解和把握，提高文言文阅读能力。

师生活动：

1、

投影出重点字词句，要求学生边读文章边作出解释，教师补充讲解。

词语：

远具时羞之奠

零丁孤苦

皆不幸早世

敛不凭其棺

终葬先人之兆

以待馀年

悠悠苍天，曷其有极

吾去汴州。

明年，丞相薨。

又可冀其成立邪？

而齿牙动摇

几何不从汝而死也？

汝又不果来

莫如西归

而视茫茫

汝之纯明宜业其者

苍苍者欲化为白矣

然后惟其所愿

长吾女与汝女

乃能衔哀致诚

强者夭而病者全乎？

吾兄盛德而夭其嗣乎

将成家而致汝

句式：

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惟兄嫂是依。

吾佐董丞相于汴州。

吾又罢去。

何为而在吾侧也

汝从(吾)于东

其然乎？其不然乎？

2、学生提出不能翻译的词句，师生一起解决。

第四课时 《祭十二郎文》韩愈

问题：试从作者情感和思绪发展方面把握文章的脉络。 设计意图：本题意在引导学生透过繁复的叙述和概叹，捕捉文章的气脉，体会本文散而不乱，气脉中贯的特点。

师生活动：

1、

让学生自己概括出每段（不含首尾两段）内容，并指定学生板书出来，大家共同讨论修改。

2、

让学生分析段与段之间的联系，理清本文写作思路。

3、

自由朗读，并思考作者的情感经历了怎样的起伏变化?(提示：注意悲叹词的使用) 4、作者在什么样的情况下写了这篇文章？作者内心有些什么感受？

5、让学生谈谈自己所经历过的生死离别之事，设身处地感受作者心情。

6、听朗读，然后齐读感受本文自始至终贯注着一个情字，因情而写，所写皆情。

第五课时 《文与可画筼筜谷偃竹记》

问题：要求学生对照注释翻译全文。

设计意图：积累文言词语，准确翻译语句，进而加深对全文内容的理解和把握，提高文言文阅读能力。

师生活动：

1、投影出重点字词句，要求学生边读文章边作出解释，教师补充讲解。

词语：

为《墨竹赋》以遗与可

投诸地而骂

以为口实

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余为徐州

余因而实之

月落庭空影许长

与可没于陈州。

少纵即逝矣。

初不自贵重。

月落庭空影许长。

废卷而哭失声。

吾将以为袜。

发函得诗。

而读书者与之。

以书遗余曰

吾将买田而归老焉。

余因而实之。

与可厌之。

自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者。

初不自贵重。

句式：

识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。

子由为《墨竹赋》以遗与可曰

足相蹑于其门

自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。

故凡有见于中而操之不熟者

吾将以为袜。

士大夫传之，以为口实。

四方之人，持缣素而请者。

故画竹必先得成竹于胸中。

轮扁，斫轮者也。

2、学生提出不能翻译的词句，师生一起解决。

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第六课时 《文与可画筼筜谷偃竹记》

问题：分析本文的写作思路和情感。

设计意图：本题意在引导学生把握文章的思想脉络和感情。

师生活动：

1、

说说本文的写作背景。

2、

朗读课文，整体把握。

3、

作者记了哪些事情？引了哪些诗文和典故？体会叙述与议论之间的关系。

4、

本文的出发点是说理还是抒情？文章的中心是什么？

5、

自读体会作者情感。

六、评价设计

（一）目标检测

第一课时

《伶官传序》

（三分钟）

把下列各句翻译成现代汉语。

1.

与尔三矢，尔其无忘乃父之志！

2.

岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

3.

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

设计意图：在把握一些常见文言词语的基础上，准确理解重点语句的含义。 第二课时 《伶官传序》

（三分钟）

下列各句对文段内容的解说，不正确的—项是

A．作者以“呜呼”起笔，发出了对伶官误国的感慨。接着语用反问，提出中心论点：盛衰之理，不在天命，而在人事。这一叹一问，为全文定下了叹惋的基调。

B．第二段以“三矢”贯穿文意。先写庄宗受命，再写庄宗复命，着力描写了庄宗“请矢”的恭谨态度，从中看出他是矢志复仇的，这就突出了“人事”的作用。

C．第三段对比庄宗极盛、极衰的两种情形，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就通过对“盛衰之理”的议论，揭示了所谓“人事”的基本内涵。

D．文末紧承上文进一步议论，得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，讽谏北宋统治者，要借鉴历史，力戒骄奢，防微杜渐，因而意味深长。

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答案：D（A/文章开篇是用转折关系的反问句，强调人事的作用，提出中心论点。中心论点“盛衰之理，不在天命，而在人事”，应为“盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事”。）

设计意图：检测学生对课文内容的理解。

第三课时 《祭十二郎文》（三分钟）

翻译下列两个句子。

(1)吾兄之盛德而夭其嗣乎？

(2)汝之纯明宜业其家者，而不克蒙其泽矣。

设计意图：在把握一些常见文言词语的基础上，准确理解重点语句的含义。

第四课时 《祭十二郎文》（三分钟）

对第五段段思想感情的分析不恰当的一项是( ) A.②③④句三个“邪”表明作者难以接受十二郎夭亡的事实；用反诘的语气，强化作者极度震惊的心情。

B.第⑤句“也”“乎”合用，表明作者仍不相信事实，所以用推断来排除现实的可能性，整个一句用假设语气。

C.第⑥⑦句末尾用“乎”，来表示作者的质疑，不愿意接受残酷的现实。

D.第⑧句末尾用“也”，表明作者陷入极度苦闷之中。

答案：B 设计意图：意在帮助学生通过对语气助词的体会，把握文章的情感节奏。

第五课时 《文与可画筼筜谷偃竹记》（三分钟）

把下列各句翻译成现代汉语。

今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎！

平居自视了然而临事忽焉丧之，岂独竹乎？

而予以为有道者，则非耶？

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设计意图：在把握一些常见文言词语的基础上，准确理解重点语句的含义。

第六课时 《文与可画筼筜谷偃竹记》（三分钟）

下列对文章有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）

A．选文第二段介绍文与可画竹逸事和平易而不从俗的品德，回忆和他相交往的情趣；第三段说明写作此文的缘由。

B.选文通过记述文与可与作者关于“万尺竹”的辩论，以诗画互赠引起的笑谈等轶事表现了文与可豁达、爽朗、风趣的个性。

C.苏轼详写了自己和文与可的诗画交往，尤其对于当时二人开玩笑的诗句记述的完整有趣，表明了对朋友文与可的怀念。 D. 选文第三段在叙写写作情景的同时，含蓄的表达了和文与可有着深厚的情谊。

答案：D（是直抒胸臆）

设计意图：检测学生对课文内容的理解。

单元目标检测

（20 分钟）

读方孝孺的《深虑论》，回答下列各题

虑天下者，常图其所难，而忽其所易；备其所可畏，而遗其所不疑然而祸常发于所忽之中，而乱常起于不足疑之事岂其虑之未周欤？盖虑之所能及者，人事之宜然；而出于智力之所不及者，天道也

当秦之世，而灭六诸侯，一天下，而其心以为周之亡，在乎诸侯之强耳变封建而为郡县，方以为兵革可以不复用，天子之位可以世守，而不知汉帝起陇亩之中，而卒亡秦之社稷汉惩（借鉴）秦之孤立，于是大建庶孽而为诸侯，以为同姓之亲，可以相继而无变，而七国萌篡弑之谋武、宣以后，稍剖析之而分其势，以为无事矣，而王莽卒移汉祚光武之惩哀、平，魏之惩汉，晋之惩魏，各惩其所由亡而为之备，而其亡也，皆出其所备之外

唐太宗闻武氏之杀其子孙，求人于疑似之际而除之，而武氏日侍其左右而不悟宋太祖见五代方镇之足以制其君，尽释其兵权，使力弱而易制，而不知子孙卒困于夷狄此其人皆有出人之智，负盖世之才，其于治乱存亡之几，思之详而备之审矣虑切于此，而祸兴于彼，终至于乱亡者，何哉？盖智可以谋人，而不可以谋天良医之子，多死于病；良巫之子，多死于鬼彼岂工于活人而拙于活己之子哉？乃工于谋人而拙于谋天也

古之圣人，知天下后世之变，非智虑之所能周，非法术之所能制，不敢肆其私谋诡计，而惟积至诚、用大德，以结乎天心，使天眷其德，若慈母之保赤子而不忍释故其子孙，虽有至愚不肖者足以亡国，而天卒不忍遽亡之，此虑之远者也夫苟不能自结于天，而欲以区区之智，笼络当世之务，而必后世之无危亡，此理之所必无者也，而岂天道哉？

1、下列各组句子中，加点的词的意义解释错误的一项是

A．变封建而为郡县

封建：封邦建国

B．方以为兵革可以不复用

兵革：兵器

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C．其于治乱存亡之几

治乱：治理乱世

D．笼络当世之务

笼络：包揽

2、下列加点字意义和用法相同的一项是 A．①祸常发于所忽之中

/ ②不知子孙卒困于夷狄

B．①武氏日侍其左右而不悟 / 使力弱而易制

C．①欲以区区之智，笼络当世之务 / 惟积至诚、用大德，以结乎天心

D．①备其所可畏，而遗其所不疑 / 而其亡也，皆出其所备之外

3、以下符合文章内容或作者观点的一项是

A．秦代吸取周代的教训，改封建制为郡县制，于是加强了中央集权，却因放弃了兵器而失去天下

B．汉代吸取秦的教训，镇压了王国叛乱后，又把郡县制恢复为封建制，从而稳定了政局，安定了天下

C．宋代吸取唐末藩镇割据的教训，大力削弱武将的兵权，结果导致宋代军队战斗力很弱，被周边政权所困扰

D．魏代和晋代，因为能够吸取前朝覆亡的教训，积极改进他们的统治策略，因而都有效避免了封建制和郡县制的危害

4、下列对原文有关主旨的分析和概括，不正确的一项是

A．国家发生祸乱或者遭到覆灭的命运，主要是因为建国者的智慧有限，不能运用谋略来防患于未然

B．要想国家长治久安，仅靠一点智谋是不够的，必须用非常诚恳的态度，修养德行，从而感动上天而获得庇护

C．历代的灭亡，根本原因在于每个朝代都产生了自己策略上的错误，前朝的教训虽然吸取了，但本身的问题却被忽略了

D．凡能远虑的国君，一定能够找到为子孙后代积累大德的办法，因而上天特别眷顾，即使他是一个不成材的继承者，上天也不想灭亡他

5、把下列句子翻译成现代汉语

（1）武、宣以后，稍剖析之而分其势，以为无事矣，而王莽卒移汉祚

（2）彼岂工于活人而拙于活己之子哉？乃工于谋人而拙于谋天也

答案：1、C （治乱：安宁与动乱） 2、D（A从，在/被

；B却，表转折/表顺承； C以，凭借/来，连词表目的

；D所字结构，所动词，表示这个动词所涉及的对象）

3、C （A放弃了兵器错；B汉代发生王国叛乱是在封邦建国之后，政局也并非因此而稳定；D“有限避免”，文中并未提及）

4、B（A不是因为智慧有限，如果失去民心，有违天道，任何智谋都是没有用的；C根本原因不能说是策略的失误，而是民心向背问题；D一定能找到为后代积累大德的办法，文中无根据，上天不想灭他错，而是上天不想立即灭他）

5、（1）译文：汉武帝、汉宣帝之后，逐渐分割诸侯王的土地，削弱他们的势力，这样便以为平安无事了，没想到外戚王莽最终夺取了汉家的皇位（得分点：稍、剖析、分各1分）

（2）译文：难道是善于救助别人而不善于救自己的子女吗？这是善于谋划人事而不善于谋划天道啊！（得分点：岂、工、活、1分）

设计意图：检测学生对常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法、文言句式等的掌握情况，训练学生学以致用的能力。

（二）作业

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第一课时

《伶官传序》

A

组

对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（

）

A．

原庄宗之所以得天下

原：推其根本。

B．

契丹与吾约为兄弟

约：订立盟约。

C．

方其系燕父子以组

组：束缚捆绑。

答案：C/这里指绳索。

设计意图：让学生记住文中重点实词的含义。

B 组

下列句中的“其”字，与例句相同的一项是（

） 例：抑本其成败之迹。 A．原庄宗之所以得天下，与其所以失天下

B．尔其无忘乃父之志

C．何其衰也

D．请其矢

答案： A（代庄宗；B项解释为“一定”；C项解释为“多少”；D项代指“庄宗的父母”。）

设计意图：让学生理解重点虚词的用法。

C

组

下列句子，不同类的一项是（

）

A．请矢，盛以锦囊，负面前驱，及凯旋而纳之

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B．方其系燕父子以组，函梁君臣之首

C．君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也

D．及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑

答案：D（D项是一个被动句，A、B、C三项均为倒置句。）

设计意图：掌握古文中的特殊句式。

第二课时 《伶官传序》

A

组

对下列各句语气词的理解，不恰当的一项是（ ）

A.其意气之盛，可谓壮哉 哉：表赞叹语气。

B.至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也 也：表惋惜、悲叹语气。

C.而皆自于人欤 欤：表反问语气。

D.自然之理也 也：表肯定、判断语气。

答案：C 设计意图：让学生透过语气词分析情感。

B

组

对第三段的理解，不正确的一项是（

）

A．庄宗得天下之时，意气昂扬，威武雄壮，失天下时，痛哭流涕，衰败凄惨。

B．庄宗得天下在于他忧虑辛劳，失天下在于安逸享乐。

C．作者认为成败得失，全在于人事。

D．庄宗得到天下后，骄傲自满，不求进取，失败是自然的道理。

答案：D 设计意图：引导学生从句式的整散变化中体会文势的起伏变化，体会作品所表达的情意。

C

组

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你认为文章中哪些语句可视为格言警句，摘抄并写出理由。

设计意图：鼓励学生根据自己的喜好、理解，圈定具有启示性的语句，并从中得到人生启示。 第三课时 《祭十二郎文》

A

组

下列加点词解释不正确的一项是( ) A.其信然邪 信然：真实、确实

B.不克蒙其泽 蒙：蒙骗

C.宜业其家 宜：应该

D.所谓天者诚难测 诚：的确

答案：B 解析：“蒙”，承受。

设计意图：让学生记住文中重点实词的含义。

B

组

下列词类活用不同于其他三项的是( ) A.吾兄之盛德而夭其嗣乎

B.汝之纯明宜业其家者

C.莫如西归，将成家而致汝

D.长吾女与汝女

答案：B 解析：A使动用法。B名词动用，继承……事业。C动词使动用法，使……来；使动用法，“使……成长”。

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设计意图：检测学生对词类活用的掌握情况。

C

组

对

“以”字解释归类正确的一项 ( ) Ａ.②③同 Ｂ.④⑤同 Ｃ.①⑥同 Ｄ.②⑥同 ①汝殁以六月二日 ②盖东野之使者不知问家人以日月 ③使者妄称以应之乎

④未可以为信 ⑤未始以为忧也 ⑥其竟以此而殒其生乎

答案：B （在；拿；来；把；把；因为）

设计意图：让学生理解重点虚词的用法。

第四课时

《祭十二郎文》

A

组

下列对课文的鉴赏分析，不恰当的一项是 ( ) A、韩愈幼年丧父，由兄嫂抚养成人，与十二郎虽是两辈人，但如兄弟，感情很深。

B、《祭十二郎文》是少为长祭。作者追以往,念后事,有切肤之痛,一字字,一句句，都从心底流出，跌宕顿挫，感人肺腑。

C、《祭十二郎文》中，作者用了九个“呜呼”，悲天抢地；四十个“汝”字，如对其人，一称叫、一伤痛、一悲切、一呜咽，催人泪下。

D、全文贯注着一个“情”字，“言有穷而情不可终”，表明作者整篇都是用感情、用心血写成的。

答案：B（应该是“长为少祭”）

设计意图：考察学生对课文内容的掌握。

B

组

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作者在祭文第八段中回忆叔侄二人在往来书信中讨论侄儿所患软脚病一事，作用是（ ）

A、探究侄儿的死因。

B、根本不相信侄儿死于软脚病。

C、对侄儿是否死于软脚病仍持怀疑态度。

D、对没能重视侄儿所患疾病的追悔莫及。

答案：D

设计意图：深入理解文中思想感情。

C

组

作者说：“自今已往，吾其无意于人世矣！”这话表达出怎样的心境？（ A、作者表示不再想活着了，愿与侄儿同去。

B、作者表示不想在人世间再追求什么，只求把儿女抚养成人而已。 C、作者表示以实现侄儿遗愿为自己最终心愿。

D、作者看到侄儿的死，深感活在世上真是一点意思也没有。

答案：B 设计意图：深入理解文中思想感情。

第五课时 《文与可画筼筜谷偃竹记》

A

组

与例句中“寻”的意思相同的一项是（ ）

例句：自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也

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）

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A．旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家 B．寻之无所得

C．

闻之，欣然规往，未果，寻病终 D．

（马）蹄间三寻

答案: D 设计意图：检测学生对重点实词的掌握。

B

组

与例句中“诸”的意思相同的一项是（ ）

例句：与可厌之，投诸地而骂

A．（诸葛）亮亲率诸军攻祁山

B．齐宣王问曰：“文王之囿，方七十里，有诸？”

C．王尝语庄子以好乐，有诸？

D．投诸渤海之尾

答案:D 设计意图：检测学生对重点虚词的掌握。

C

组

下列各组句子句式不相同的一组是 （ ）

A.轮扁,斫轮者也/《筼筜谷》其一也 B.与可画竹,初不自贵重/惟兄嫂是依

C.士大夫传之,以为口实/苟以天下之大 D.吾实为之,其又何尤/何陋之有

答案：.C 省略句“以之为”/定语后置“大之天下”（A 判断句，BD均为宾语前置句）

设计意图：考察学生对特殊句式的掌握。 第六课时 《文与可画筼筜谷偃竹记》

A

组

下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（

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2014——2015学年下学期高二语文 第二单元教学设计

A.本文先总结文与可的绘画理论，陈述自己的体会和主张；再借子由的话进一步赞赏文与可的绘画技巧，指出意与道的密切联系；然后介绍文与可画竹逸事和平易而不从俗的品德，回忆和他相交往的情趣；最后说明写作此文的缘由。 B.本文通过记述文与可将求画者的缣素视为袜材，关于“万尺竹”的辩论，以诗画互赠引起的笑谈等轶事表现了文与可豁达、爽朗、风趣的个性，以及与作者亲厚无间的情谊。 C.“画竹”是本文的线索，本文记述文与可画竹的情形，以充满感情的笔触回忆两人的交往，以及文与可死后自己的悲慨，又从文与可的创作经验中总结出艺术创作的规律，熔叙事、抒情、议论于一炉。 D.作者与子由皆从文与可学画竹，但子由得到了他的意，作者意与法兼得。 答案：D(子由没有跟文与可学画竹，原文中有“子由未尝画也”为依据)

设计意图：考察学生对课文内容的掌握。

B

组

下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是 （ ）

A．文章开头引述了文与可的一大段画论。作者意在通过对文与可绘画理论的推崇来表达自己对文与可的敬仰之情。

B．文中写到“袜材萃于子”“万尺竹之辩”“太守馋笋”等，这些调侃打趣戏笑，恰好反映了作者与文与可亲密无间的深挚感情。

C．文中叙写文与可拒人求画、以绢为袜和转荐他人的故事，表现了文与可的淡泊率真。作者是在颂扬文与可的道德人品

。

D．本文为悼亡之作，可第二段尽是戏笑，看似不协调，实际上是以乐写哀，与下文的“哀哭”映照，更表达了作者的痛惜之情，收到了倍增其哀的效果。

答案：C 设计意图：深入理体会文中思想感情。

C

组

下列加点成语使用不恰当的一项是 （ ）

A．事前充分准备，事发才能胸有成竹，不会慌乱。

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2014——2015学年下学期高二语文 第二单元教学设计

B．画竹高手文与可是兔起鹘落，转眼间就把一幅翠竹图呈现给大家。

．．．．C．只见演员手中的折扇飞快闪动，一张张生动传神的戏剧脸谱稍纵即逝，川剧的变脸．．．．绝技赢得了观众的一片喝彩。

D．我们这位教授一走上讲台，便如庖丁解牛，游刃有余。

．．．．答案：C （稍纵即逝：形容时问、机会等极易失去，此处说脸谱变化之决，对象用错。）

设计意图：掌握文中出现的成语。

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