3.4.1 函数与方程优质教案设计是什么类型的资料？

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关键词：3.4.1 函数与方程优质教案设计

正文

函数中的数形结合思想

在2017年的《普通高中数学课程标准》中，明确提出了高中数学的课程目标，叙述如下：

通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。

在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。

通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。

而本节课的教学目标，正是在这一思想的指导下，计划结合以下问题的解答，进一步培养学生的数学结合能力，发展几何直观和空间想象能力，增强运用几何直观和空间想象思考问题的意识。

2xm1.

直线y=x与函数fx2的图象恰有三个公共点，则x4x2xm实数m的取值范围是 1,2 . 2.

已知函数fx有 5 对. 41的定义域是0,1，满足条件的整数对(a,b)共x2

ax13.

已知函数fxx2x2xx1x1在R上单调递增，则实数a的取值范围是 1,1 . 4.

函数fxxx，若存在x1,，使得fx2kk0，则实数k的取值范围是 , . 145.

定义域为R的函数fx满足fx12fx，且当x0,1时，fxx2x，则当x2,1时，fx的最小值为 1 . 16教后反思：

本节课，并没有按照事先预定的目标完成教学任务。这使我意识到：

课前的预设还不够充分，对于学生的知识、经验背景，没做出准确的判断，例如：学生对图像变换规律的掌握还不够到位；

教是为学服务的，这就意味着教师课前的设计和安排，要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生着想，备学生所想，从而使预设具有针对性；

通过这节课，我更加深刻的体会到，上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，这就要求我们教师在课堂教学活动中，不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

预设和生成，看似矛盾又和谐统一，他们都服务于学生的发展，

作为教师，一定要从提高教学质量、立足学生的可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。在实践中，我们不能离开学生的发展机械地讨论在一节课中预设多了，还是生成多了的问题，有价值的生成即使影响了预设的安排，也不应该草草了事，有质量的预设，也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失。

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3.4.1 函数与方程优质教案设计

3.4.1 函数与方程优质教案设计

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配套课件

3.4.1 函数与方程PPT课件和教学设计(第一课时)

3.4.1 函数与方程PPT课件和优秀教学设计

3.4.1 函数与方程PPT课件和教学设计第二课时

3.4.1 函数与方程PPT课件和评课稿

3.4.1 函数与方程PPT及配套板书设计及意图

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