2. 天窗教学评价实录

精读项目：《天窗》

项目目标：

本体性目标

1、学会正确书写10个字，能正确理解文中的生词。

2、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

3、学会用“也许……也许……也许……”说话。

非本体性目标：理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。

项目素材：《天窗》

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、揭题激趣。

（一）同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太黑，怎么办呢?（板书：天窗）

（二）播放天窗课件。

设计意图：通过对天窗的介绍，以及幻灯片的放映，使学生在感官上对天窗有个初步的认识，引发孩子学习的兴趣。

二、透过天窗，感受慰藉。

这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢! （一）初读课文，整体感知。

课件出示学习提示

（二）自由读课文，不认识的字多读两遍，借助字典并联系课文理解“慰藉”的意思。

出示课件，检查学生生字的认读情况。注意区分：鹰

—

莺

偏

—蝙

（三）指导书写：鹰

里面上半部分是四横。

（四）学生板演

老师指导

（五）指名读文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读文，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”进行交流。

设计意图：整体把握课文，学会总结文章大意，提高学生概括能力。

（六）哪些内容描写了天窗是孩子们的慰藉？（板书：雷雨时

晚上）课件展示。

三、布置作业。

练习生字并组词。

设计意图：归类识字，培养学生自已识字的能力。

第二课时

一、回顾重点，把握中心。

（一）回顾，完成填空：

在（

）和（

）的时候，天窗是孩子们的（

），这方小小的空白是（

）的它让你看到的很少，却让你（

）。出示课件。

（二）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

设计意图：联系生活实际突出重点，无形中教给了学生理解文章的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。

二、飞出天窗，多彩想象

“小小天窗是孩子们唯一的慰藉”在文章中出现过两次，为什么这么说呢?带着问题精读2-5自然段。

（一）有感情地朗读自己感触最深的段落。

1、“到屋里来呀！随着大人的呼唤，孩子们跟着木板窗的关闭，被关在了地洞似的屋里。”

阅读提示：如果你是这被关在屋子里的孩子，你会怎样想？

读出大人的威严，感受孩子的无奈和失望。

透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？（板书：看到

想象）

2、“你会想到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界。”

阅读提示：想像一下，这样的雷雨天气，会使这个世界的万物变成什么样子呢？

读出雷雨交加的气势，感受想象给人带来的震撼。

设计意图：抓住关键语句体会特点。边指导朗读，边理解课文内容，丰富语言的同时又强化对文章中心的理解。

3、“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许，你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”

阅读提示：你是否有过这样的经历？当时是一种什么样的心情? 4、你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……

边想象奇妙的画面边读，试着用“也许……也许……也许……”练习说话。

设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。

（二）师生合作朗读第2-5自然段。

（三）小结：通过一方小小的天窗，却给孩子们带来了无穷的乐趣和一个美妙的世界，这个天窗真的很神奇！（板书：无穷乐趣）

设计意图：注重阅读教学的整体性原则，总结方法，达到教学生学会阅读的目的。

三、拓展延伸，品味童年。

作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好回忆。