3.1 勾股定理ppt课件配套教案内容

《勾股定理》

教学案

课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）

这节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级§2.1索勾股定理第一课时，勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系，它可以解决直角三角形中的计算问题，是解直角三角形的主要根据之一。在实际生活中用途很大。教材在编写时注意培养学生的动手操作能力和分析问题的能力，通过实际分析、拼图等活动，使学生获得较为直观的印象.通过联系和比较，理解勾股定理，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。

问题: 1、

观察图片，每个大正方形中有几个小正方形？他们之间有什么样的关系？

2、

你能算出每个小正方形的面积吗？以AB为边的正方形面积是如何计算的？

设计

3、两种方法的要点是什么？

4、三个正方形面积有什么样的数量关系？ 5、

自己画一个直角三角形，按照要求，看看面积之间有什么样的数量关系？

6、你能用文字语言数学你的猜想吗？符合语言呢？

7、回答练习

8、在运用定理是需要分清什么？

问题教学构想及目标: 知识目标：

掌握勾股定理，了解利用拼图验证勾股定理的方法，并能运用勾股定理解决一些实际问题

能力目标：

经历探索及验证勾股定理的过程，发展合情推理能力，体会数形结合思想，让学生在问题解决的探索过程中，提高运用“勾股定理”解决问题的能力；同时，让学生在从具体的勾股数得出具有一般性“勾股定理”的探索过程中，体验从“特殊到一般”的数学思维方法。

情感目标：

通过介绍勾股定理在中国古代的研究，提高学生的民族自豪感；通过探索定理，培养学生的合作意识，使学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

教学重点：

教学难点：

教学方法：

让学生在观察中发现特殊勾股数之间的关系，进而猜想并归纳“勾股定理”的内容，亲历知识生成的全过程。

让学生在具体的问题情境中理解勾股定理，学会如何将勾股定理应用于解决实际问题，感受“生活离不开数学、数学离不开生活”。

针对初二年级学生的认知结构和心理特征，本节课选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生观察分析，自主探索，合作交流等教学方法。基本的教学程序为“创设情景——动手操作——归纳验证——问题解决——课堂小结——布置作业六部分。以自学辅导为主，充分发挥教师的主导作用，运用各种手段激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学习全过程。

所需设备：

教学

环节

情

境

引

看一看：

口述（或发媒体播放），这是1955年希腊曾经发行的纪念一位数学家的邮票，他发现了直角三角形三边的关系。

（1）这个图案中有什么图形吗？他们有什么联系？三个正方形面积有何关系？

多媒体投影

教学过程

设计意图说明

演示图片的同时教师介绍：这个图案是西方发现勾股定理图形思想，引起学生的好奇心和求知欲望，使学生积极主动地投入到探索学习中去。同时为

入

（2）你能探究出直角三角形三边关系吗？

那么我们今天一起来学习新的内容——引出课题《勾股定理》。

看一看：

（多媒体投影）P44图2.1小方格的面积看作1，（1）观察图1-1 下面勾股定理的证明提供材料。并且，自然地引出了课题。

正方形A中含有 个小方格，即A的面积是

个单位面积；

正方形B中含有 个小方格，即B的面积是

个单位面积；

正方形C中含有 个小方格，即C的面积是

个单位面积。

正方形A，B，C的面积之间有什么关系吗？

教师：你能用一个什么样的式子来表示。

探

索

研

究

A的面积

B的面积

C的面积

观察图：1.3、1.4，并填写下表：（多媒体投影）

做一做

学生：SA+SB=SC

从画图特殊直角三角形出发，更符合学生的认知规律，体现了从特殊到一般的规律。

这样设计不仅有利于突破难点，而且为归纳结论打下了基（单位面积）

（单位面积）

（单位面积）

础，让学生体会到观察、操作、

猜想、归纳的思想，也让学生

的分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，这对后面的学习有帮助。

渗透重要的数学思想方法：面积的补、割法。

图1-3 图1-4

设计的目的是让学生体会到结论更具有一般性。

目的是将面积的关系转化为边的关系，渗透转化的思想

2）三个正方形A，B，C的面积之间有什么关系？

议一议

（1）你能用三角形的边长表示正方形的面积吗？

（2）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？

教师：前面得到的规律对这个三角形还成立吗？

培养学生的动手能力，和概括能力,使学生能掌握的更加透彻。

概括：勾股定理：如果直角三角形两直角边分别为a，b，

222斜边为c，那么a + b = c

即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 教师：勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系.

中国古代把直角三角形中较短的直角边叫做勾，较长的直角边叫做股，斜边叫做弦，并且至少早于希腊人500多年就已得到“勾三股四弦五”的结论

通过以上的努力学生应该能得到这样的结论（即勾股定理），此时呈现给学生，恰到好处！

课本练习1、2 思考变式

3、在台风“麦莎”的袭击中，一棵大树在离地面9米处断裂，树的顶部落在离树根底部12米处。这棵树折断之前有多高？

学生：运用勾股定理解题。

结论变形：（三种情况略）

结论：在直角三角形中,已知两边,求第三边

练习P45 教师：1、这题用什么知识来解决？

2、在具体做的过程中需要注意什么？

介绍“勾三股四弦五”的来历，再一次进行爱国主义教育，也可以要求学生牢记这个常见的勾股数。

通过变式训练渗透分类，化归思想

完成

“想一想”进一步体会勾股定理在实际生活中的应用，数学是与实际生活紧密相连的。

目的是让学生能熟练的应用需要，也是学生养成良好的解题习惯，书写规范，为后续的学习服务的需要。体现了可操作性。

构建数学模型,体会数学的实用性.对所学知识进行简单的应用，增强学生的解题能力，同时使学生养成良好的解题习惯。

练一练

1、在△ ABC中, ∠C=90°, (1)若a=5,b=12,则c=__________. (2)若a=15,c=25,则b=__________. (3)若c=61,b=60,则a=_________. 反

馈

练

习

(4)若a:b=3:4,c=10,则a=________,b=________. 2、已知直角三角形ABC的两边为3和4，求第三边c的平方

教师：请同学们给予解决

此题有助于学生从多角度去理解勾股定理，从而内化为学生的能力。渗透逆向思维的思想方法。

对上一题是更深的挖掘，

在教学上体现了由浅入深的教学规律，符合学生的认知规律，逐步提高学生的解题能力。

学生在计算c的时候很容易会把它看成斜边去求，造成这种情况的原因主要是对勾股定理的内容还不是很牢固。教师需反复强调公式中a、b、c的意义。

回

顾

反

思

小结

1、这节课你学到了什么知识？

2、运用“勾股定理”应注意什么问题？

对本节课的内容进行梳理，便于学生掌握新知识。

注意问题的提出便于学生在以后的做题时把握要点

教师提出问题，学生积极回答

布置作业

完成补充习题

课后巩固