9 “病人”ppt配套教案板书设计

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“病人”

【教学目标】

1、在阅读中自主识字，理解并积累“巴不得、眼睁睁、自讨苦吃”等词语。

2、抓住文中的感叹句，体会我的心情，能有感情地朗读课文。

3、默读课文第4节，能用完整、流畅的语言概括表达当病人是件苦差事的原因。

4、感受天真无邪的儿童情趣。

一、课题导入，整体感知。

1、师：上节课我们学习了生字、词语，读了读课文，这节课我们一起走进这篇文章，看看作者讲述了什么，又是怎样讲述的。

齐读课题。

“病人”为什么要加一个双引号？【我不是真正的病人，我是在装病。】

2、装了这一场病，作者的总体感受是什么？

文中有一句话告诉我们，打开语文书，快速找到。

【唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！】

齐读句子。

师：如何理解“自讨苦吃”？

是的，整篇文章作者就是围绕这句话写的，下面我们就具体看看作者为什么要装病？又是如何自讨苦吃的呢？

二、学习装病的原因。

1、师：自读1—3小节，边读边思考，我为什么要装病？找找相关的句子。

出示：

妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱我一会儿，所以就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似的。

我被安排在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边，妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉，于是我就决定把病装下去，也好继续享受病人的特殊待遇。

过渡：正是妈妈那“关切的眼神”、“亲切的动作”、“焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会，用文中的一个词说就是——巴不得。

【就“我”巴不得的心情指导感情朗读。】

个别读，齐读句子：我很贪心，巴不得她多爱我一会儿，所以就没有摇头否认。

出示：从小我就很少生病，却总是羡慕人家小朋友生病，别人忙忙碌碌地上学去，他却留在家里抱着玩具看小人书。今天正好有这个机会，岂不是天助我也！

过渡：这句话告诉我们生病非常自由、快活。

2、师：现在你能概括地说说我装病的原因吗？

因为生病能（

），能（

），所以我决定装病。

板书：原以为

自由快活

3、我抓住了这次机会，心情如何？

【就“天助我也”及感叹号语气上扬指导朗读出兴奋之情。】

师：是啊，如此多的特殊待遇，怎能不令我高兴呢？齐读句子。

三、学习概括表达当病人是件苦差事的原因。

1、师：同学们，结果是作者想象的那样吗？

板书：想不到却

自讨苦吃

第4小节内容很多，作者是围绕哪一句话写的？

这句话和后面的内容有什么关系？

【这一段话作者是按照先概括后具体的方法来写。】

2、装病为什么是一件苦差事了？都有哪些苦呢？默读第4小节，完成填空。

生了病，不能（

），不能和弟弟妹妹到屋外活蹦乱跳地玩，不能（

），也不能看电影和到公园游乐场去玩。

3、过渡：吃喝玩乐是小孩子的天性，但现在我却不能享受到这些快乐，因为我是个病人。

在这几件苦差事中，你觉得作者详细写了哪一件苦差事？

是的，作者用了较多的语言文字来写这件苦差事，我们再来思考：作者又是怎样写这件苦差事的呢？

这几句话中出现了哪些人物？弟弟妹妹和我。

表现一样吗？弟弟妹妹尽情的玩耍，活蹦乱跳；我却不能参与，不能大笑。

表现截然不同，形成了对比，所以作者是通过这样对比的方法来写。

4、通过对比，弟弟妹妹非常开心快乐，我的心情是怎样的？从哪些句子可以看

出来？

出示：

眼看两个弟弟妹妹在屋外活蹦乱跳，我却不能参与，真是让人愁死！

【抓住感叹号、眼看等词语指导感情朗读，语气要向下降。】

个别读。齐读。

5、过渡：我是不能玩了，最后，只能………………. 出示：末了，我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地出门去。

这句话中，你觉得哪个词语用得好？好在哪里？

四、总结全文。

师：是啊，这样的无奈、痛苦、难受让我实在坚持不下去，装不下去了，就老老实实地向妈妈坦白了，妈妈才勉强允许我下床活动。

难怪作者最后发出这样的感叹——唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！

能看出来作者此时非常后悔！也可以看出来这是一个天真可爱的孩子，装病这件事让人哭笑不得。

你是不是也做过“装病”之类让人觉得哭笑不得的傻事？课下同桌之间可以相互交流一下。

板书：

9

“病人”

原以为

自由快活

想不到却

自讨苦吃