19 天上偷来的火种教学设计案例

19 天上偷来的火种

教学目标：

1、在读准、读通课文的基础上，引导学生尝试抓住神话人物之间主要关系等方法概括神话的主要内容，为复述故事打下基础。

2、抓助主要人物普罗米修斯言行和环境描写的语句，通过反复品读、融情想象、回环朗读等方式，让学生感受普罗米修斯勇敢无私、坚强不屈的英雄形象，激发学生阅读古希腊神话的兴趣。

课前2分钟：出示诗歌片断，学生自由读

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却又无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类文明的新纪元！

一、吟诵诗歌，简介背景，揭示课题

1、师生共读诗歌片断

2、简介，揭示课题

这是英国诗人雪莱写的一首诗的片断，这首诗赞美了一位天神，他来自遥远的古希腊神话，他的名字叫——普罗米修斯（板书）外国人的名字，我们可以读得轻快点，再读读。

今天，我们就来学习一个关于他的故事——

引出课题：19 天上偷来的火种（提前板书好）齐读

二、整体感知，理清关系，概括大意

1、检查字词

师：昨天请大家预习过了，现在请大家读读这些词语

（1）开火车读第一组词语

领袖

吩咐

绒髓

饶恕

鹫鹰

实物解释“绒髓”，指出读音：二声、三声，再次齐读

（2）开火车读第二组词语

尽管

肝脏

察觉

多音字，注意读音

（3）开火车读第三组词语

驱寒取暖

暴跳如雷

日晒雨淋

挽弓搭箭

四字词语，读起来注意节奏，再次齐读

（4）开火车读第四组词语

普罗米修斯

阿波罗

宙斯

海格立斯

齐读，注意外国人名要读得轻快、连读

这些都是古希腊神话中的神，谁能进行简单介绍

2、师：是啊，古希腊神话塑造了很多性格各异的人物。在阅读时，我们可以先理清他们之间的关系，这样能更好地把握故事的主要内容。请同学们快速默读课文，找找这些人物的相互关系，最好能用词语概括。

偷火

阿波罗

普罗米修斯

惩罚

宙斯

解救

海格立斯

第一个词语由教师帮着总结，注意把具体的事情用比较精练的词语概括出来：普罗米修斯为了造福人类，向太阳神阿波罗拿取了火种。

其他几个词语由学生写在书上，边写边请学生到黑板上来写，提醒：注意“惩罚”等生字词的写法。

练习连起来总说——教师评价标准：精练、完整、流畅、适当加入自己的语言

答案框架：

普罗米修斯为了造福人类，向太阳神阿波罗拿取了火种。众神的领袖宙斯知道后气急败坏，决定给予最严厉的惩罚并吩咐火神立即执行。火神劝告普罗米修斯归还火种但被拒绝了，只好执行宙斯的命令。最后大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

教师小结：刚才，我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。今后，对于人物众多的这类神话故事，我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。

三、抓住言行，反复品读，感悟善良、坚强

1、学习11节

（1）师：从刚才的整体感知中，我们知道，普罗米修斯是古希腊神话中的一个神（板书），但更是一个英雄（板书）。因为当他看到人类没有火，生活是多么的悲惨，就冒着生命危险偷来了火种，他由此承受了难以形容的痛苦。这节课咱们就走近英雄，抓住英雄的语言以及他的行为细细品读，品味英雄的伟大之处。

（2）师：同学们，面对宙斯的警告与威胁，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。让我们一起反反复复地、认真地读读课文第11自然段，读出普罗米修斯的坚定。打开课文，自由读，反复读。

（3）学生自由读11节

（4）课件出示11节，学生齐读

师：让我们一起来读读普罗米修斯的这一番铿锵有力，荡气回肠的话。

（5）指导朗读：抓住感叹号与逗号

（课件中感叹号变红）

师：同学们，这句话后边带着感叹号，表达了普罗米修斯什么感情？（坚定、豪迈、毫不犹豫）

再次齐读

（课件中逗号变红）

火种后面加了逗号，去掉（课件），读读看；再加上，读读看，感受到了什么？（强调）指名读，范读，齐读

2、学习2、8节

（1）师：那么，普罗米修斯为什么坚决不收回火种呢？请同学们自己读读2、8节，划出有关句子。

（2）课件出示2、8节，自由读

（3）概括有火没火的感受

师：能不能分别用一个词来说明没有火的日子里人们的生活怎么样？有了火之后，人们的生活又是怎么样的？——凄惨、幸福

（4）再次自由练读

师：现在再读读这两个句子，能不能用你的朗读来表现这种“悲惨”或者这种“幸福”？可以选择其中的一个句子，自由地练读。

（5）指导朗读

指名读，抓住学生重读的字词引导

没火的句子：抓住“只好、生、蜷缩、熬、一个又一个、漫漫长夜”

为什么“生”字读重？恐怖、生病、无奈，师引读

“蜷缩”什么意思？“熬”是什么感觉？

“一个又一个、漫漫长夜”体现出了时间长

指名读、齐读。

有火的句子：自从有了火，人类的生活变得无比幸福，你能把这种幸福读出来吗？谁来试试？

轻快、脸上洋溢着幸福

齐读

（6）想象写话：

没有火人们的生活是悲惨的，有了火人们的生活就变得幸福了。请同学们展开想象，任意选择一句，写一写，没有火的日子里人类还会有哪些痛苦，哪些悲惨？有了火之后人们的生活还会有哪些幸福？选择一句写一写，注意（课件中分号、省略号变红）。

师：写完的同学请你认认真真地读读你写的那个句子，老师希望你也能通过朗读来表现人们生活的“悲惨”或者“幸福”。

交流句子

（7）师：现在能说说普罗米修斯为什么坚决不肯归还火种吗？

师总结板书：造福人类

（8）回读11节

师：难怪普罗米修斯的回答是那样的铿锵有力，荡气回肠。我们一块儿读。

3、学习12、13节

（1）普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们快速地浏览课文，找一找，课文的哪几个自然段是在写普罗米修斯所承受的痛苦的。

（2）12、13这两节是在写普罗米修斯所承受的痛苦。请你快速地读读这两节，能不能用一个词来形容普罗米修斯所承受的痛苦是一种怎样的痛苦？

（难以形容、难以承受、无边等）

（3）请同学们再读这两节，你觉得哪些句子特别写出了普罗米修斯所承受的这种痛苦，将这些句子划下来。

（4）交流

句子一：普罗米修斯被沉重的铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都带上了铁环。在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。

●出示画面与句子，抓住“锁”：怎样地锁？沉重的铁链、悬崖峭壁、铁环

同学们，让我们凝视这个词语，出示日晒雨淋，你知道有哪些可怕的天气？（烈日当空、暴雨如注、北风呼啸）教师根据这些词语引读这两句话。

●想象说话：除了遭受日晒雨淋的痛苦之外，从这“锁”中我们想象普罗米修斯还可能遭受哪些痛苦？谁来说说？（饥渴、思念家人、孤独、寂寞）

●可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住普罗米修斯的四肢吗？（自由、灵魂、让他屈服）

●可是普罗米修斯——引读：他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。

句子二：即便这样，宙斯还不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天用尖利的嘴巴啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光，可是一到晚上，肝脏有重新长了起来，第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏……

●出示鹫鹰图片，你会用什么词形容它？

●师：宙斯用锁无法使普罗米修斯屈服，就派鹫鹰——“啄”

●文中哪个词语，让你感受到啄的可怕——尖利

●这尖利的嘴巴一啄下去，可能会……引读第一句；这尖利的嘴巴一口一口地啄下去，会让人感觉到……引读第一句

●可怕的宙斯是想啄死他吗？引读第二句（抓住继续、省略号）

●师：他知道，普罗米修斯不会就这样死去，他是想——让他生不如死，让他永远受折磨，想让他屈服，但是普罗米修斯——引读：他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。

句子三：一年又一年，一个世纪又一个世纪，他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。

●师：同学们，你们知道“一年又一年，一个世纪又一个世纪”是多少年吗？猜猜看。

●师：“三万年来”，

三万年的光阴普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。请我们郑重地拿起笔，将课文中的“一年又一年，一个世纪又一个世纪”改成“三万年”。

●师：三万年来普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。

师——三万年来 生——普罗米修斯被沉重的铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都带上了铁环。

师——三万年来 生——在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。

师——三万年来 生——即便这样，宙斯还不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天用尖利的嘴巴啄吃他的肝脏。

师——三万年来 生——白天，他的肝脏被吃光，可是一到晚上，肝脏有重新长了起来，第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏……

师——三万年来

生——他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。

●师：痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读——“我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！”

师：面对铁链锁身，面对日晒雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡在普罗米修斯心中的依然是那句惊天动地的话——“我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！”

四、拓展阅读，概括提升，师生共吟

1、师：这样的态度斩钉截铁，这样的英雄坚强不屈！这样的英雄值得我们世世代代去传送。

2、课件出示雪莱的诗：《普罗米修斯赞歌》自己读读，里面空缺的地方你能把它补上去吗？

3、师：好，这首诗咱们一起合作创作完成了。现在我们一起来朗诵这首《《普罗米修斯赞歌》。

4、总结下课

今天这节课，我们先学到这里。下节课，我们继续品读普罗米修斯偷取火种的语段，学习从语句中品味人的心情，老师还将提供更详细的版本，我们进一步感受英雄人物的形象。