11. 锁不住的心优质课教案

《锁不住的心》教学设计

教材分析:

《锁不住的心》是一首现代儿童诗,诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子热切的渴望:世界也是一本书,大自然是广阔的课堂,请不要锁住屋门,放我到大自然中去拥抱蓝天、白云,亲近小鸟、青蛙,在那里,我同样可以获取知识,获得营养。

诗歌语言浅显,感情真挚、自然,字里行间充满了童真、童趣,诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。

教学目标:

知识与技能:

1、正确认读本课2个生字,学会书写5个生字。

2、有感情地朗读课文,读出诗歌的韵律美。

过程与方法:

1、朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

2、在多种形式的诵读中,感受诗歌相似的结构形式。

情感、态度与价值观:

1、结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。

2、理解父母的做法,感受父母做法中对自己的爱。

重难点分析:

●透过语言文字感受诗歌所要表达的情感。

●理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。

课前准备:

多媒体课件和乐曲。

教学过程:

第一课时

一、联系实际,谈话导入。

(一)师:联系你的生活实际想一想:在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同的意见?你们是怎样处理的?

学生交流

(二)师:看来,父母锁住了我们的腿,锁住了我们的人,却锁不住我们的心呀!

教师板书课题:锁不住的心

(设计意图:由学生的生活实际,激发学生的联想,引起对本课主题的思考。)

二、初读课文,整体感知诗歌。

(一)学生自由读课文,要求:把字句读正确、读流利。

(课件出示)出示生词指名认读

锁住枕巾绒鸟桌椅栓紧

(二)分小节读诗歌

(课件出示)边读边思考:文中的孩子在什么情况下和妈妈说了这番话?

(二)交流预设:

引导学生认识到诗歌中的小孩子可能因为贪玩、学习成绩下降(妈妈认为的)被妈妈锁在家里,并且被妈妈要求好好读书,在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。

三、细读文本,了解孩子的迫切心情。

(一)学习第一小节。

1、学生展示读第一小节。

课件出示阅读提示:妈妈锁门的目的达到了吗?

各抒己见

反馈交流中引导学生体会诗中孩子的做法和想象:不能真正到池塘看青蛙鸣叫,但是,绿纸片、脸盆都成为了孩子的“玩具”。虽然门锁住了人,不能让作者到外面去,但是通过想象,他的心依旧在大自然中玩耍不停。

2、再次朗读第一小节,读出孩子心中迫切的渴望。

我们也都曾经做过被锁住的人,当时你有什么想法?

预设:想从窗户跳出去,又怕人看见告诉妈妈。

想在家找到钥匙,让小伙伴帮忙打开门。

想大哭一场。

……

师:带着你的这种心情,读出你的迫切渴望。

指名读,范读等

(设计意图:意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。)

(二)自主学习第二、三小节。

(课件出示自学提示)

用第一小节的学习方法学习第二、三小节,想一想你从哪些地方感受到了孩子心中的渴望。

交流自己的体会。

四、朗读全文,回归整体。

师生合作朗读,即教师读每小节前四行相似的部分,学生接读后面的内容。

第二课时

一、品读文本,情感体验。

(一)课件出示阅读提示。

学生默读课文,边读边想:你认为文中的“我”是一个怎样的孩子?勾画有关的重点词句。

反馈交流:引导学生结合具体诗句谈自己的看法:懂事的、活泼的、顽皮的、想象力丰富的、无奈的……学生只要言之成理即可。

1、抓住三个“妈妈,你以为锁住屋门就锁住了我的心”来体会文中孩子的无奈,对妈妈做法的反抗与不满。

2、抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课桌上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼、顽皮与想象力丰富。

3、抓住最后一小节体会孩子的“懂事”。

(尊重学生的独特体验。在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。) (二)理解诗句“世界也是一本书”。你同意这种说法吗?可以结合自己的生活实际谈,也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

可以从以下几方面引导:

1、例如,“读万卷书,行万里路。”是对课内外结合的绝好说明。

2、我们以前学过的《自然之道》、《假如你在野外迷了路》、《女孩儿乌塔》等文章,都可以作为向大自然学习的范例。

3、***、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

(设计意图:引导学生旁征博引,有理有据地说明自己的观点。)

(三)(课件出示)续写诗句

让我去和小羊说话,让我去听青蛙弹琴,让我去——————。因为,世界也是一本书哇!

二、情感朗读,加深理解。

学生伴随音乐多种形式朗读课文,可以自己读,可以同桌分小节读,也可以小组合作朗读。

三、情感交流,感受亲情。

(一)学生小组中交流,想一想:假如妈妈了解了“我”的想法,她会怎样做呢?

课件出示交流话题。

(二)在交流中可以引导学生根据对自己父母的了解来进行推测。通过父母的想法让学生体会到,父母的做法源于对我们的爱。

(设计意图:通过推测妈妈原来的想法,理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。)

四、拓展延伸。

出示班中陈磊的作文《我要悄悄告诉妈妈一件事》,让学生朗读后,从孩子和妈妈的角度谈感受。

我要悄悄告诉妈妈一件事,上次是我把花瓶打碎了。我怕告诉您,您会把我打成猴子的屁股。

我要悄悄告诉妈妈一件事,您的花我当杂草拔出去了。我没有告诉您,是因为我不想让您骂我。

我要悄悄告诉妈妈一件事,是我把钥匙弄丢了。我没有告诉您,是因为不想让您说:“哎呀,又把钥匙弄丢了吧,都告诉你多少回了……”我不想再被说30分钟了。那些时间看电视,还能长些知识呢。

我要悄悄告诉妈妈一件事,我拿了爷爷10块钱。我不想浪费时间解释原因了,总之没有用它做坏事。

我要悄悄告诉妈妈最后一件事,如果你看见了我的这篇作文,你很生气的话,就当不是我写得好了。

五、作业超市

试着用诗歌的形式,和家人、朋友、老师、同学说说心里话。

(设计意图:学用结合,读写结合,提高写作能力。)

六,板书设计:

锁不住的心

活泼、贪玩、无奈、懂事

热爱大自然

渴望自由……

世界也是一本书哇

教学反思:《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌,诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望大自然:世界也是一本书,大自然是广阔的课堂,请不要锁住屋门,放我到大自然中去拥抱蓝天白云,亲近小鸟、青蛙,在那里,我同样可以获取知识,获得营养。

我首先结合学生的生活实际引入,激发学生的联想,引起对本课主题的思考。课前让学

生想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?反馈意见表明:大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦,想反抗,但是没有办法。这时让学生朗读诗歌,他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。

接着引导学生感情朗读,体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句,把握诗中孩子的形象特点。如:“妈妈,您以为锁住屋门,就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次,由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里,好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望,读出孩子自娱自乐的欢乐,也可以读出孩子的无奈。并且学生能大胆说出自己的心里话,课堂气氛十分活跃。(接着引导学生感情朗读,体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句,把握诗中孩子的形象特点。如:“妈妈,您以为锁住屋门,就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次,由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里,好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望,读出孩子自娱自乐的欢乐,也可以读出孩子的无奈。)

最后再结合学生的生活实际,引导学生展开讨论:文中的孩子是一个怎样的孩子?如果妈妈听到了这些话会怎么想呢?我们帮这个孩子想个办法,怎样让妈妈知道这些话?

这节课的不足之处:在学生讨论小主人公时,没有及时的引导他们去感悟去读,因此学生没能真正的走进小主人公的心理,因此在以后的教学过程中要再接再厉,不断的改善自己,提高自己的素质.