过小孤山大孤山/陆游教案1

《过小孤山大孤山》教学设计

【学习目标】

1、解读文本语言，体会其中所蕴含的丰富的情趣和韵味。

2、品读相关诗歌，通过比较认识散文与诗歌的区别。

3、结合所学材料，感受作者的爱国情怀，提高自己的思想境界。

【学习重难点】

1、通过对材料语言的品读，体会散文形象和诗歌意象的丰富内涵。

2、在读懂诗文的基础上，尝试概括诗文的区别。

【学习策略】

1、品读感悟。

2、讨论探究

【学习课时】

第二课时

【学习过程】

一、预习题

1、根据第一课时所学认真整理文本中的重要实词和虚词；

2、在熟读文本的基础上，尝试给文本进行点评，每个同学至少要对三处语言点作出评点，写出感受；

3、背诵文本后面的赏析部分苏轼《李思训画长江绝岛图》诗，并用散文的笔调改写。

二、导入

“奇文共欣赏，疑义相与析。”我们今天继续学习《过小孤山大孤山》。通过上节课的学习，相信同学们对本文的文义和形象的特点已经有了比较清晰的认识。那么这些形象是否寄托有作者的情感呢？就让我们在优美的朗读声中走进文本，解读语言，感受作者的情怀吧。

三、情趣探究

1、品味情趣

出示问题并听录音。（听朗读带4分34秒）（板书：过小孤山大孤山/品味情趣）

问题1：找出文本中能寄托作者情感的形象以及优美的语句并尝试解读。（此环节已经要求学生提前预习，所以课上主要是检查预习情况，并作进一步的归纳。）。

学生发言后，教师明确，显示课件1：

（1）、地貌特征：“烽火矶”突兀怪奇；“一石”不附山，杰然特起；“小孤山”峭拔秀丽，巉然孤起；“澎浪矶”三面临江；“大孤山”如浮水面。（对祖国大好河山的热爱之情以及自己孤傲不群的个性。）

（2）、风物人情：“魏国公张浚从湖南回来，曾经修缮过，有座碑记载了这件事。”（对抗金英雄的崇敬之情；）“有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。”（对矫捷俊鹘的钦羡之意；）“南江则极清澈，合处如引绳，不相乱。” （同主和派泾渭分明、誓不同流合污的鲜明态度。）

（3）、地形防戍：“南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也。”“小孤属舒州宿松县，有戍兵。”“州治德化县，即唐之浔阳县，柴桑、栗里，皆其地也；南唐为奉化军节度，

今为定江军。”（积极抗金的大好形势和保家卫国的坚定信念。）

（4）、前人诗句：杜老“幸有舟楫迟，得尽所历妙”、

太白“开帆入天镜” 、东坡

“舟人指点岸如赪”（作者信手拈来，体现了其文学造诣之深以及对祖国山川风物的赞美之情。）

（5）、传闻轶事：“昔人诗有‘舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎’之句，传者因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也。”（可以看出作者尊重历史事实，治学谨严的学者风范。）

2、感受作者

问题2：通过对如此美妙的极富情趣的山川风物的探讨，我们可以看出陆游是一个什么样的人呢？（板书：孤傲高洁的个性、抗金爱国的情怀、治学谨严的态度）

学生发言后，教师明确，显示课件2：

孤傲高洁的个性

品味情趣

抗金爱国的情怀

治学谨严的态度

四、诗文比较

（一）、苏诗与陆文的形象比较

“文似看山不喜平。”这篇散文从多个角度对沿途山川进行描写，真可谓情文并茂。可散文所描摹的山水形象和诗歌中的山水形象还是有差异的。下面我们来看苏轼《李思训画长江绝岛图》。

显示课件3：

《李思训画长江绝岛图》

苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。

客舟何处来？棹歌中流声抑扬。

沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。

舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

注：李思训，唐代杰出画家。我国“北宗”山水画创始人，开元间官至右武卫大将军，其山水画被称作“李将军山水”。

1、检查学生背诵情况。

2、请学生朗读自己的改写。（这一任务已提前布置，课上只是进一步完善学生的作答情况。）

学生发言后，教师明确，显示课件4：

山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空而长。客舟从何方划将而来？嘹亮歌声伴桨动抑扬传开。沙岸平整，轻风徐徐，望客不见；唯浪涌船高，孤山低首，起伏连绵。两山如发髻高耸，正对似镜江水，梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。

3、问题3：诗中作者刻画了哪些形象？各有什么特点呢？

学生发言后，教师明确，显示课件5：

开头四句写画中孤山，意在突出山之险绝；中间四句写画中小船，意在突出水之汹涌；最后四句通过联想引入当地民间故事，自是想见人之失落，作者定是别有寄托，言尽而意不穷。

4、“苏子作诗如见画，”这首诗写得“神完气足，遒转空妙。”下面我们结合课本，再次分组讨论，

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问题4：比较苏诗陆文形象之不同。

学生发言后，教师明确，显示课件6：（板书：散文征实，诗歌尚虚）

苏诗是对前人画作的写意性再现，具有高度的概括性。写山意在突出山之险绝，写船则是衬出水之汹涌，而最后四句更是发挥自己的想象力，通过民间故事，运用比拟手法，采用浪漫的笔调，自是别有寄托，言有尽而意无穷。

陆文是对所经山川、所见风物进行写实性的描摹，基本符合山水的本来面目，景物形象历历在目，读之有如身临其境之感，充分体现了作者对祖国大好河山的由衷赞美之情。并且对沿途史实进行考证，更显作者实事求是的严谨写作态度。

（二）、陆游诗与文的情感比较

清人吴乔曾对诗文的差别有比较形象的比喻：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”所以不管是散文还是诗歌，都必须有感而发，必须言之有物，意在笔先，否则便成为无病呻吟之作了。我们再看陆游所写的诗与文。

显示课件7：

《入蜀记》卷六记载：（十月）十六日，到归州。……城中无尺寸平土，滩声常如暴风雨至。隔江有楚王城，亦山谷间，然地比归州差平。或云：楚始封于此。

《楚城》

江上荒城猿鸟悲，隔江便是屈原祠。

一千五百年间事，只有滩声似旧时。

1、请学生翻译《入蜀记》片断。

学生发言后，教师明确，显示课件8：

十月十六日，到达归州。……归州城内没有平坦之地，江流之声常常如暴风雨般袭来。大江对面是楚王城，也处在山谷之间，然而地势比归州稍为平整。有人说楚国起初在此建都。

2、问题5：《楚城》一诗的诗眼是哪个词？尝试解读最后一句。

学生发言后，教师明确，显示课件9：

《楚城》的诗眼是“悲”字，一开始就定下了全诗“悲”的基调。尾句是卒章显志。以“滩声”的“似旧”反衬人间万事的非旧，这样，“楚城”之所以“荒”、“猿鸟”之所以“悲”、屈原之所以被后人修祠纪念，以及诗人抚今思昔、吊古伤今的无限情意，许多不便说、说不尽处，都蕴蓄于这不尽慨叹之中了，真是令人寻味无穷。

3、问题6：这是陆游1170年入蜀途中所写的文和他在八年后出峡东归经过同一地方时所写的诗，如此激情澎湃的一首好诗，为什么作者入蜀时没有写出来呢？

学生发言后，教师明确，显示课件10：（板书：散文如饭，诗歌似酒）

由于诗人入蜀时对人生事业还充满着憧憬，对国势也存在着希望，所以江边那座荒芜的楚城还没有引起他太大的感叹，所作记载基本上是客观的描写。即使是势如暴风雨般的滩声也并未在作者心头引起什么情感波动。

及至他出蜀东归，平生梦寐以求的从军机会已经消逝，对国势衰弱的局势又充满无奈的感叹。所以当他再次看到楚城及隔江的屈原祠时，不免牢骚满腹，思绪万千。当年楚国的暗弱不正是如今国势的写照吗？而当年屈原报国无路的悲剧如今又在自己身上重演。诗人对这些感触不着一字，只说时迁世移，只有江上的滩声亘古如斯，便不由得诗思如潮了。

（三）、诗文有别小结

通过上面的比较，诗文之别，泾渭分明。当然，诗与文的界限不是绝对不可超越的雷池，有时它们可以互相渗透，互相交叉。文中就有不少这样诗情浓郁的片断。

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显示课件11：

是日风静，舟行颇迟，又秋深潦缩，故得尽见。杜老所谓“幸有舟楫迟，得尽所历妙”也。

自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可拟，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物也。

微雨，复以小艇游庙中，南望彭泽、都昌诸山，烟雨空濛，鸥鹭灭没，极登临之胜，徙倚久之而归。方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。

问题7：由此我们还能看出诗文在形式上有什么差别吗？（板书：散文自由，诗歌工整

学生发言后，教师概括，显示课件12：

形式：散文自由，诗歌工整

诗文有别

形象：

散文征实，诗歌尚虚

情感：散文如饭，诗歌似酒

五、

触摸高考

通过本节课的学习，我们不仅了解了诗歌和散文的区别，而且深深地为陆游的爱国情怀感动着，这里再给大家一首诗，作为课后作业。

显示课件13：

安徽省2008年高考语文试题诗歌鉴赏：〔宋〕谢枋得《小孤山》，

小孤山①

〔宋〕谢枋得②

人言此是海门关，海眼③无涯骇众观。

天地偶然留砥柱，江山有此障狂澜。

坚如猛士敌场立，危似孤臣末世难。

明日登峰须造极，渺观宇宙我心宽。

注释

①小孤山：位于安徽宿松县城南65公里的长江之中，四无依傍，地势险要，是南宋军事要地。

②谢枋得：宋弋阳（今属江西）人，以忠义自任，曾率军抗元。兵败后隐居福建一带，后被无人胁迫至燕京，绝食而死。

③海眼：急流遇阻所形成的大漩涡。

思考

1、诗中小孤山形象寄托作者怎么思想感情？

2、第三联中“孤”字的妙处。

参考答案：

1、此诗托小孤山以言志，表达了诗人尽管身为孤臣、时处末世，也要勇猛坚毅、杀敌报国的壮烈情怀，以及自己能够力挽狂澜，取得抗元胜利的坚定信念。

2、①小孤山的“孤”与孤臣的“孤”，字面相应，联想自然。

②小孤山砥柱中流的地理特征与诗人砥柱中流的壮士情怀相应，托物而言志。

③偶然存留的孤山与末世仅存的孤臣相应，暗指南宋末年抗元将帅严重匮乏，比喻贴切。

【板书设计】

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孤傲不群的个性

形式：散文自由，诗歌工整

品味情趣

抗金爱国的情怀

诗文有别

形象：散文征实，诗歌尚虚

治学严谨的态度

情感：散文如饭，诗歌似酒

【设计思路】

王荣生先生在《教什么：文本的教学解读》中指出：“文本的这些内容一般有三个层次：文学话语层面、文学形象层面和文学意蕴层面。”第一节课中我们已经落实了文本中实词和虚词的意义和用法，并对文本进行了翻译，完成了文本教学的第一步骤，而后又对文本进行了结构上的梳理，并且对沿途所见重要景物的特征进行了归纳，基本上完成了文本教学的第二步骤。这节课就是在本文教学的第三个层面上展开的。

基于文本，一定要进得去。所以这节课的第一个环节就是细读文本，品味情趣，感受作者。因为有了第一节课的铺垫，上课一开始又给学生营造了一个静心倾听的氛围，这样学生就能够更好更快地跟着诵读者的节奏融入文本，走进作者为我们勾勒出的完美的山水世界之中，走近作者，直接和作者对话。然后我们一边检验学生的预习效果，一边对文本语言特点之美分类进行归纳概括，感悟作者在文本中所表现出来的崇高的情趣和优美的韵味。

立足于文本，又不可局限于文本，还要出得来。所以本节课的第二个环节（也是这节课的学习重点），就是通过相关诗文的引入，比较二者之差异，以拓展学生的知识视野，激发学生的探求欲望，提高学生的分析表达能力以及对美的感受能力。首先出示的是苏轼的诗，先检查背诵情况和学生所做的翻译练习。而后提出赏析要求，学生自主讨论，展示讨论成果。有了这样的铺垫，再让学生将苏诗和陆文进行比较，就能水到渠成了。紧接着又出示陆游的诗文，前者是就诗文形象的不同进行了比较，这里则进一步从情感的角度分析二者的不同。这不仅可以使学生对诗文的差别有一个比较全面的认识，而且还可以补充学生对文本的拓展性阅读的需求。最后小结指出诗文有别是肯定的，可是又不可以把二者的差别绝对化，通过所举文本中的例子，很好地说明了问题，又兼顾了文本的解读，深化了对诗文有别的认识。本节课的作业安排的是一首跟文本紧密联系的高考诗歌鉴赏题，这样既可以把课堂学习跟高考相衔接，又可以为学生自主学习提供一种思路。

一切教学都应该在具体的可以操作的情况下展开，学生才能学有所得，学有所获。课文只是个例子，课堂应该还给学生。以上教学设计思路是否可行，还有待于实践检验。

授课人：余志新

2017年4月13日

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