第8课 宝盖头教学设计案例

用笔在心

笔段意连

——宝盖教学设计

【教学目标】

通过讲解和练习，对中国传统文化、汉字由来有所接触和了解，掌握规范汉字宝盖的写法。

【教学重点】

掌握含有宝盖字的写法规律。

【教学难点】

1、宝盖中钩的方向；

2、宝盖头和下边组成部分的结构安排；

【学情分析】

多年来，我们的教学对汉字的书写是不够重视的，忽视了写字姿势的矫正、忽视了写字基本功的教学、忽视了写字基本方法的训练，只管字写得对不对，不问写字姿势的正确与否，也不问或少问字写得好不好。因此，学生中，出现了两个“不堪入目”——写字的坐姿和执笔运笔的姿势不堪入目，头歪、身扭、肩斜、笔杆外倾、手指离笔尖不过三分；写的字不堪入目，歪歪斜斜、松松散散。久而久之，眼睛近视了，不良的写字习惯成自然了，读书、做作业，以至于做什么事都马马虎虎、草率了事。因此，学习写字先从学生兴趣出发，始终融入到写字的乐趣中，又要让学生自主地在学习过程中感悟写字带给我们的乐趣，帮他们掌握写字技巧，把所欣赏到的好作品通过临摹表现出来，让学生在情感体验中感受到学习的乐趣和成就感。

【教学过程】

一、引入新课

1、写字有三到，课件显示：心到、眼到、手到

请学生大声读一读。

【设计意图】明确“三到”对写字的重要性，要写好字，首先得做到“三到”，为这节课的练写做好充分准备。

2、教师出示“家”、“宝”的繁体字，（今天，老师给同学们带来了两个新朋友，他们是谁呢？请看大屏幕）学生观察，猜一猜它们分别是什么字（你是怎么猜出来的？），谁还知道这两个字属于什么字体？

3、学生大胆说出自己的观点。

4、教师总结：

这两个字是中国古代的小篆。小篆又叫做秦篆，它产生于战国后期的秦国。战国时期，每个国家都有自己的文字，秦始皇统一中国之后，确定了统一的文字和书写规范，就是小篆。因为书写繁琐，小篆现在只作为书法欣赏。

“家”和“宝”的外围都像个帐篷，前者里面有一只猪，帐篷里有猪，象征着圈养了动物，不用再像其他动物一样出去到处觅食，有了比较安定的生活场所，有了圈养，这就是“家”；“宝”里面有三个部分组成：玉（以前篆字通常将玉写成王）、缶、贝；玉器、陶缶、宝贝放在帐篷里合为一体，就是“宝”字。

这个像帐篷一样的偏旁，随着历史和文化的发展，演化到今天，为了书写的方便，就成了现在的“宝盖”。

5、板书课题。——宝盖

【设计意图】利用课件引起学生的探究兴趣，从猜字开始，对小篆有初步的了解，从中探究汉字的奥秘，以及汉字的演化过程，激发学生写字的兴趣。

6、宝盖像什么? 课件出示：蒙古包（蒙古包造型与宝盖的联系）

【设计意图】运用多媒体课件，用红线勾出蒙古包的外围，与宝盖进行比较，直观形象的了解宝盖的演变过程，为下一环节书写宝盖做好铺垫。

二、

宝盖头的写法

1、宝盖头的笔画和书写方法

（1）

请学生说说宝盖头有哪几个笔画组成。

（2）

想一想，这几个笔画应该怎么写？

（3）

试写。讨论，总结

（4）

教师范写

第一个点在竖中线上，由轻到重落笔，向左下方（第二个点的方向）收笔。点与横中线基本成45度角。

第二个点像个小短竖，略微向左倾斜，并带有一点向右的弧度；

横向笔画比较长，可以向上微弓，写到右方略微向右下顿笔，然后向左方偏下勾出。

（5）

学生在作业纸上练习

【设计意图】分析宝盖的笔画组成，通过教师范写，明确宝盖的写法，教师通过边写边描述，让学生直观的感受每个笔画的运笔过程，起笔轻重、顿点、落笔方式，尤其是横钩的向上微弓，在上一环节中已经通过蒙古包的造型了解到宝盖的书写，学生就能感受“向上微弓”的原理，将书写中的难点横钩笔画化

难为简。

三、

带宝盖头字的写法

1、宝盖头在一个字当中，就像是一个人的帽子，帽子的大小要根据身体衣服来确定。(今天就让我们来当一回设计师，看看这些字的“帽子”和“衣服”搭配是否合理) 2、课件显示：宝（太大）

容（太小）

宽（太高）

寂（太低）

3、学生说说这些字的不合理之处。

【设计意图】课堂上，学生是学习的主人，冠以“设计师”的头衔，学生能感受自己在学习中的主人翁地位，学习兴趣更浓。

导：根据宝盖在整个字中的作用，我们来给宝盖的字分分类。

（一）

字型归类：

宇

安

宣

宅

宋

客

宝

宫

审

（1）上宽下窄：宇

宫

审

（这时候宝盖头就像是下雨天的大草帽或者雨伞，尽可能将身体藏在下面。）

（2）上窄下宽：安

宋

客

（这类字，通常来说下边部分有撇和捺，或者有长横的存在。）

（3）上下相当：宣

宅

宝

（这类字，一般来说，左后一笔是横画，或者下边的部分有几个笔画长短相当，但通常不会有撇捺笔画的出现。）

【设计意图】通过分类，明确带宝盖字的三种类型“上宽下窄”“上窄下宽”“左右相当”，通过形象的比喻，了解三种类型各自的书写关键。

（二）

书写指导

1、出示：审

宋

宣

2、仔细观察，说说几个字该怎么写，写的时候要注意什么。学会三看（一看间架结构；二看运笔（轻、重、顿）；三看笔画位置）。

【设计意图】培养学生的注意力，观察力是写字指导的核心。知道学好写字，必须学会观察、善于观察的重要性。在次基础上引导学生对范字进行三看：一看，分析汉字的间架结构。二看，比较宝盖与下半部分的宽窄，确定宝盖的书写；三看，引导学生辨清结构部位和主要笔画的书写，认识字形特点。这样进行观察，学生获得的信息全面，增强对范字感知的精确性，能做到意在笔前，成“字”在胸。

2、范写

板书：审（稳当）

宋（舒展）

宣（平衡）

【设计意图】在范写的过程中，对三类宝盖的汉字进行书写特点的概括，上宽下窄的字要写稳当，上窄下宽的字要写舒展，上下相当的字要写平衡。这样让学生对带宝盖的字有一个整体的认识。

（三）学生书写练习(播放轻音乐)——（用笔在心，心正则笔正）

1、播放轻音乐

2、巡视指导。

【设计意图】学生在练写的过程中，巡视写字情况，为学生提供适当的帮助；对学生书写中遇到的问题，进行差异示范指导。“学书之法，在乎一心。”学生容易受到情境地暗示、氛围的感染。利用音乐创设氛围。“音乐是连接一切的桥梁……它能使大脑和身体具备更大的能力，并扩展人的认识，使左右两半球协调兴奋。”因此，让音乐创设写字氛围，使教室成为一个静心练字的“场”，使学生感受到写字是一件舒心的有成就感的事，从而做到“以心运手，握笔直书。”

（四）欣赏评议

（1）下面我们以小组为单位，评一评你们小组内同学的字？好在什么地方？什么地方还不够妥当，可以从字的间架结构，整体布局，笔画位置等方面来谈。

（2）教师将有代表性的学生作品转换到大屏幕上供全体学生交流。

（3）互评的基础上自我改进、练习。

【设计意图】新课程理念下，评价不再是教师的“专利”，学生的自我评价能力和同学互相评价能力是学习能力的一个重要组成部分，并且对学习结果起着重要的作用。

通过学生的自评和互评，可以分析自己写的字好在哪里，不好在哪里；同学的字不好在哪里，进步又在哪里；有没有遵循写字规律……他们通过了分析、比较、综合、概括等思维活动，不但提高了学生的写字水平，同时也提高了学生的鉴赏能力，还促进了学生心智的发展。汉字表达细腻、内涵丰富、结构独特，是最美丽的一种文字，让学生参与评价、鉴赏可以在潜移默化中培养他们的审美能力。

同时，评价是提高学生书写水平的催化剂。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

学生不断地进行自我判断和自我完善，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习，增强学生取长补短、互相学习的能力，能够充分调动孩子写字的积极性，使学生可持续发展成为可能。

（五）教师小结

宝盖钩的出锋，要和下边部分的第一笔相呼应，下边部分的第一笔一般在左边，要写出两个笔画之间的连贯性，做到虽然中间没有实际的笔画，但是可以感觉到二者是相连的，这就是书写当中的笔段意连，以“虚”带实，用虚的笔画引带出实的笔画。

（六）多偏旁结构的字

1、出示多偏旁结构的字

宿

寂

寄

宽

寇

蜜

2、说说这些字的结构特点

这类字，宝盖头下边部分通常是合体字，或是左右结构，或是上下结构。

3、书写指导：

这类字，书写的时候，要注意紧凑，同时，下边的合体部分一般都比较大，宽于宝盖头。这类字，相对来说难度大一点，关键是要注意下端内容每个部分的避让和融洽。

4、自由练写。

5、小组评议。

【设计意图】新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在掌握宝盖的基本技能后，这一环节老师不再范写，放手让学生练写，在自主、合作、探究中培养合作精神和信息交互能力，逐步提高写字水平。

四、轻松一刻：手指操

【设计意图】活动活动手部肌肉，帮助学生进行放松。

五、读故事，谈感受

1、观看视频：王羲之刻苦练字的故事

2、从这个故事中，大家领会到了什么?

3、投影：勤学苦练、持之以恒

师：虽然同学们不一定都能成为书法家，但是只要我们勤学苦练，持之以恒，一定会写出一手漂亮的好字。老师就把这八个字送给大家。让我们大声把它读出来。自如其人，让我们认认真真写字，堂堂正正做人，将书法这一国粹发扬光大。

【设计意图】故事的魅力：无论是三岁小孩还是八旬老翁，都喜欢听故事，在教学过程中适当插入故事：通过讲述古代书法家的故事，既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶

性情。更可以激发学生对书法的兴趣。

六、板书设计

宝盖

审

宋

宣

稳当

舒展

平衡