6 看不见的空气教案设计

《看不见的空气》教学设计

平顶山市新华区新鹰小学

康予萍

教材分析：

《看不见的空气》是粤教版小学科学三年级第三单元《认识空气》中的内容，主要进行对空气的相关研究。空气无处不在，它既看不见，也摸不着，空气究竟是一种什么样的物质？这种物质有什么性质？它和我们的生活有什么关系？

本节课是在学生了解了空气真实存在、以及利用看、摸、闻等多种感官进行了进一步认识之后，引导学生通过思考、讨论，让学生进一步明确空气存在，并且占据一定的空间。在活动中，强调过程，要使所有的学生都建立大胆创走的信心，都能获得成功的体验。

教学内容：

粤教版小学科学三年级上册第六课《看不见的空气》，第二课时内容：引导学生进一步明确空气确实是存在的，并设计思考采用怎样的方法证明空气占据空间和为什么采用这些方法；也能应用空气占据空间的性质，指导学生解释生活中的一些现象。

学情分析：

本课学习时，学生通过前段学习和生活经验，对空气有了一些初步的认知，如空气无色、无味、透明、能流动，空气真实存在等，但往往在真实的情境中，有非常容易忽略空气的存在，对空气占据空间的认知不容易建立，也不容易深入思考。为了便于学生进一步巩固和强化对空气占据空间的认识，需要进行反复练习，反复强化。另外，这个年龄的孩子，对科学实验非常感兴趣，在实验的设计时无从下手，需要教师的引导，在实验

的活动中往往注重热闹，忽略实验现象与研究问题的关联，因此，基于学生的这些学情特点，需要教师进行相关的细致指导。

教学目标：

1．

2．

在教师指导下设计实验，初步建立“空气占据空间”的科学概念。

讨论和探寻更多的实验及证据，巩固和加强对“空气占据空间”的认识。

3．

4．

能够运用“空气占据空间”的科学知识解释生活现象，解决生活问题。

通过活动，培养学生的实证意识，以及不断探索、反复验证的科学态度，建立学以致用的科学学习观。

教学重点：

通过实证，建立“空气占据空间”的概念。

教学难点：

对“空气是否占据空间”的实验设计及证据分析。

教学准备：

1.

教学用PPT，分组实验图（板贴）。

2.

演示实验材料：水槽、量杯、矿泉水瓶（3）、吸管（2）、橡皮泥、石块、水等。

3.

分组实验材料：水槽（6）、量杯（6）、烧瓶（3）、锤形漏斗（3）、

塑料瓶（3）、塑料小球（3）、玻璃杯【杯底贴纸小人】（3）、抹布（6）、水等。

课时安排：第六课共3课时，本课为第2课时。

教学过程：

环节

学习过程

通过前段时间的学***家的生活积设计意图

器材配合

图文结合，暗材料：课件1、

回

顾前

累，我们对空气已经有了一些认识，先一示实证意识，同拍图学生活动起来整理和回顾一下。

课件：图片与概念结合出现。

时更符合教材实验的照片

的逻辑

2、韦恩图，为补充记录做准备。

概

念

出示图片的同时将与之相关概念呈现

在图中。

（重点巩固——真实存在的，会流动。）

聚

焦

课

题

这些是我们之前的学习中对空气的了解，这节课我们继续对它们进行研究。

【板书课题：看不见的空气】

1、

空瓶子---装满水，认识水占据空间。

【板书：水占据空间】

聚焦问题：

材料：

空气是否占据两个空瓶子、石块、水

2、满水瓶---放石块，石块把水挤出去，也空间？

占据空间

观察

理解

3、空瓶子---里面有什么？空气占据空间吗？聚焦问题。

两种猜测，但说不清楚，概念模糊。

4、小结：空气看不见摸不着，能否设计实验寻找证据，证明空气是否占据空间呢？

1、

出示半瓶水，怎样设计实验？引导学生空气能像石子半瓶水、两根聚

焦

问

题并

设

计

类比思考【课件】

那样占据空间吸管、一块橡2、

学生尝试活动，教师点拨设计完善实把水挤出来皮泥、一个水验，学生演示实验。

吗？

槽

学生尝试解释后，图文结合梳理帮助类比和推理，拿看得见的水来学习看不见的空气

实

验

形成概念，初步证明空气占据空间。

初

步

感

知

通过刚才的实验，我们观察到空气和石子一样真的占据空间，但是在做科学研究小结

引导学生认

的时候往往一个实验还不太确定，所以需识证据的充分要寻找更多的证据来支持我们的观点。

出示三个活动图

与可靠

下面的图中是继续研究空气是否占据看懂实验，明晰空间的实验，仔细观察，你能看懂实验吗？实验的观察点，试着讲一讲。

设计实验1:纸小人湿了吗？

理清实验活动分组实验材料要观察或收集每组一份。

这个实验要怎么做，做的时候要观察什的证据，以支撑

寻找

更多

证据

么？可能出现怎样的现象？这样的现象说自己的观点。

明什么？这个实验是要检验哪里的空气是

否占据空间？

设计实验2：小球能进入瓶子吗？

设计实验3：水能顺利流入瓶中吗？

课件配图：

结论：空气和石三幅实验活动子一样可以把图片

水挤出去，空气一幅实验记录这个实验是要检验哪里的空气是否占和水、石子一样单

据空间？

都占用空间

在活动之前，看懂记录单，先进行预

测

，活动时及时填写实验记录。

确定实验内容与小组，领取器材。

分组实验学生活动。

介绍各组实你们做的哪个实验？你看到什么现验情况，分享实交流

分享

象？这样的现象说明什么？是不是支持空验收获，清晰实气占据空间的这个观点？

验结论。体会更

多的实验现象均能帮助建立科学概念。

通过刚才的交流，我们从这3个实验中都得到了一个结论，就是空气占据空间。

反复

实验

检验

并

强化

结论

你们知道吗？科学的实验是要经过反

通过反复实复检验的，他们组做的是这样的结果，我验，对实验结果们再做还会是这样的情况吗？如果再做进行反复检测，做，结果确实一样，我们就能够达成共识。使证据更加充你们说是吗？

分，使概念认知分组实验材料每组一份。轮流交换使用。

那接下来咱们就交换实验材料再做一更加强化。这符做吧。【合理分组轮换实验】

合三年级学生再次实验后，大家的观点和刚才实验小的学习特点，也组的汇报结论一样吗？有需要补充或新的有助于对看不发现吗？

见的空气一课小结：看来通过刚才的几组实验，我中，空气占据空们寻找到了更多的证据，这些证据都能够间的知识点的证明，空气确实是占据空间的，把这个研强化与突破。

究结果补充到我们的研究记录图中。

解释现象：

1、羽绒服收纳为什么抽出里面的空气？

科学学习生活化，运用科学概念

应用

妈妈为什么这么做？这么做应用了哪个知识解决解释课件：

科学道理？

生活现象，解决创设情境图。

2、帮助阿姨解决生活中酱油倒不进瓶子生活问题。

里的问题。

拓展活动：

以简单易操作

1、

放在瓶口的气球能吹大吗？想办法吹的科学小实验拓展

研究

大瓶口的气球。

作为拓展学习2、

水能从瓶底的小孔顺利进入瓶子吗？的延续，激发孩为什么？

子学科学兴趣，3、

瓶口的气球会发生变化吗？说说为什也促进学生科么。

学研究不止步。

板书设计：

水

石

块

空

气

占据空间

看不见的空气