24. 蝴蝶的家教学内容

《蝴蝶的家》第一、二课时教学设计

【教学目标】

1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

【过程与方法】

1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2、读与品相结合,读与想相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

【情感态度价值观】

1、抓住重点词句,体会作者对弱小生命的关爱之情。

2、感受文中天气恶劣与蝴蝶弱小的对比,感受作者直抒胸臆的表达方式,感受排比、反问等修辞方法在表情达意中的作用。

3、体会语言的生动、优美,积累好词佳句。

4、激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

5、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。

【教学重、难点】

从“苦觅雨中蝴蝶的家而无结果”中感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂。

【教学准备】

课前:蝴蝶的幻灯片

第一课时

一、创设导入

同学们现在是什么季节呢?那么花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,

此时你想到了什么?(出示蝴蝶的图片)这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,齐读课题。(板书:蝴蝶的家)

【设计意图:美丽的图片刺激了学生的视觉,蝴蝶看似身边常见的小动物,它的家却不为人所熟知。走近蝴蝶,建立文本与生活的联系;欣赏蝴蝶,激起学生对蝴蝶的喜爱为细读课文建立一定的情感基础;细看蝴蝶,为第二自然段中“轻盈、素洁、柔弱”等词语的理解建立直观的形象。“蝴蝶的家在哪里?”这一问题的提出激发了学生探究的欲望,为下一环节的学习作了铺垫。】

二、自读课文,认读生词

1、请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。

(1)出示第一组词语(吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋)

指名读。齐读。

“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思?学生先说。(震动、摇动)

课文中把什么都震动、摇动起来了?

(预设)

这些词中你有不理解的吗?

“喧嚷”什么意思?学生先说(好些人大声地叫或说)你是从字面上来理解的。在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解,真会读书。

如果学生不能说出,就让学生找到文中的这句话,读一读,体会意思。

“雨幕”什么意思?

“幕”在字典中有三种解释

(出示:1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。)

在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕

读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)

好,带着你的感受再读读这些词。

(2)出示第二组词语(轻盈、素洁、玷污、柔弱)

谁想读读这几个词?

这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)

你有不理解的词吗?

(预设)

“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?

有一点污痕没有?(没有)

是那么地干净,这就是-(素洁)。

这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?

(弄脏)

柔弱的意思学生说一说。(柔软)

3、读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)

4、同学们还有不理解的词语吗?(预设)

学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀)

老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。

翻转不定什么意思?如果学生说不出,就出示句子。

读一遍句子,什么被风吹得翻转不定?

好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶,怎么动?“翻转不定”怎么理解?

“家雀”的雀还读什么?què,组词。读qiǎo是口语。

5、指名读课文。

三、再读课文,整体感知

1、词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们

的词语。

说得时候可以用上这些老师提示的词句。

(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为、轻盈、素洁、柔弱、着急、屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了、桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家,着急了、秘密、美丽而香甜、总没见到过、到底、不着急了)

练习初步把握课文主要内容。

2、指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。

3、再读课文,感受作者的心情。

第二课时

(纠正坐姿:头正身直,臂端平。)

一、引入

同学们平常喜不喜欢听歌?(放音乐《大中国》)

师:对了,我们生活在中国这个大家庭中,同时我们也拥有着自己温暖温馨的小家,那么美丽的蝴蝶的家在哪呢?让我们继续学习第24课蝴蝶的家。

师:上节课我们粗略的读到了作者的心情,还记得那是一种怎样的心情吗?生答,(幻灯出示:为蝴蝶担心的急切心情)

这节课我们再细致地读课文,去字里行间体会作者为蝴蝶担心的急切心情。二、学生细读文本,小组内交流。

(幻灯出示阅读提示:)仔细地读课文,你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?动笔划一划,批注自己的感受,试一试该用怎样的语气来读。

1、学生带着提示自读课文。

2、每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听,并和他们交流感受。

三、集体交流,品词析句。

师:下面的时间,大家一起来交流彼此的感受。

预设一(第一自然段)

1、我常想,下大雨的时候,青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?抓词语:常想(他总这样想,一直未蝴蝶担心)

感受:作者直接表达他对蝴蝶的担心,我们仿佛一下子就走进了作者的心。

体会读。我们听到了作者的担心。

过渡语:这一段中还从哪些词句中读到了作者的心情。(下大雨的时候,究竟是一种怎样的状况,让作者这样担心?)

2、天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风,吼叫着,震撼着,雨点密集地喧嚷着,风将银色的雨幕斜挂起来。世界几乎都被冲洗遍了,就连树林内也黑压压的,水淋淋的,到处都是湿的。

切入文本的语言:这里面可是没有一个词是说作者担心的。(但作者把天气描写的这样恶劣,也同样是表达了作者为蝴蝶的担心。)

哪些词语让你感受到天气的恶劣?

吼叫着、震撼着、喧嚷着(什么东西会吼叫?在这里指的是——风刮得非常猛烈,雷声震耳欲聋,像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷的?在这里指的是——雨下得很急很大,劈啪作响。)

带着你的体会读这两句话。指名读。

播放幻灯音效,渲染气氛,加深感受。(板书:电闪雷鸣风狂雨急)这样一个电闪雷鸣、风狂雨急的天气里,作者为蝴蝶担心呀!一齐体会着再读第一段。过渡语:继续读课文,你还从词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情。

预设二(第二自然段)

1、我一想起来,就为蝴蝶着急:这样的天气它们都躲在哪里呢?

像前一段开始那样,作者仍是直接表达他对蝴蝶的担忧。这种写法叫做直抒胸臆。切入下面的文本引语:是什么原因让作者不为麻雀、青鸟,而单单为蝴蝶担心呢?

2、它们的身体是那样的轻盈,载不动一个水点;它们身上的彩粉是那样的素洁,一点儿水都不能玷污上的;它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力,怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

切入学生的理解:说说你是怎样理解的?你的意思是蝴蝶的柔弱让人如此为它担心。蝴蝶具有哪些特点?(轻盈、素洁、柔弱、无力)

这样轻盈素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果? (预设:①雨点会把蝴蝶的翅膀打落,使它不能飞翔;所以作者说——它们的身体是那样的轻盈,载不动一个水点;②泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏,它不再圣洁美丽;所以作者说——它们身上的彩粉是那样的素洁,一点水都不能玷污上的;③狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中,直至死去,所以作者说——它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力,怎么禁得起这猛烈的风雨呢?④翅膀会被雨点打湿。⑤会被风吹得不知去向。⑥彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽。⑦沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。

(出示课件)暴风雨是如此猛烈,蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下,作者怎能不为蝴蝶担心呢?带着你的体会读一读第二段。(课件声音渐小)指一生朗读。

过渡语:继续读课文,你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?

预设三(第三、四自然段)

1、但是,一位小朋友非常确信地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!”不过它们的家在哪里呢?人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨;麦田里呢,也不能避雨;松林里呢,到处是水珠滚坠;园里的花是它们的家吗?花儿自己已经被雨点打得抖个不停了,怎能容他们藏身呢?就连老树干的底面,也是顺水下来,湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了。

2、它们的家会不会是在桥下面呢?这也未可知,但是有一点可以确定:这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀!那它们会不会藏在树叶下面?这倒有些说得过去,但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀,而且树叶也经常被风吹得翻转不定,被雨冲刷得透湿,它也不像是蝴蝶的家呀!我真为蝴蝶着急了。

切入文本:

三段中作者在寻找蝴蝶的家,还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家?我们把三四段放在一起来读可以吗?

(一读:想象田园画面中没有蝴蝶的踪影,体会作者的着急。)

师:默读三四段,看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了?(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……)

师:出声朗读三四段,边读边想象那是一幅怎样的画面?心情又是怎样的?

生描述画面:脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。

带着你的体会读朗读三四段,我们大家和你一起去想象,去体会。

师:作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?

生说。

作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?

我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!

(二读:抓住最能表现作者失望的词语,体会作者苦觅而无结果后的急切心情。)师:再默读三四段,你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切?

从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为,从没见过……也从没见过……也不像是……真为。

师:朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语,才能表达出作者的失望和急切呢?请一生读。

(三读:对比三四段,体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深,简直无法排遣。)师:三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家,两段中作者的心情有什么不同吗?第四自然段中作者的心情更加着急,对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到,就会越找越着急。因为作者寻找的更细致了,似乎就要找到了,可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里,所以更加着急了。师:你是从哪儿读到的?(这也未可知,这倒有些说得过去。)

师:这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈,简直无法排解了。

体会着读第四自然段。指名读。

过渡语:继续读课文,你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?(或文中出现一段小女孩儿对我说的话,从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?)

预设四(第五自然段)

一个女孩儿对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,它们是那么高兴,那么鲜艳。我想,它们一定是藏在一个秘密的家里,它们的家一定美丽而香甜,不像家雀似的,一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”(读)

小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

切入文本:从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?(作者去小朋友那里寻找答案,得到安慰,作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。)

过渡语:作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗?你是从哪儿读到的?【设计意图:读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境;读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯,在分享学习成果的愉悦过程中,教学重难点得以突破】

预设五(第六自然段)

她的话说得倒是不错,但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我,我就不着急了。(读)

你觉得作者是一个什么样的孩子?

(引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。)

板书:关爱生命心系自然(点明主旨)

四、拓展,升华主题。

蝴蝶的家到底在哪里?你有新的想法告诉作者吗?

评价学生:怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶,带着好奇进行了一番探索。看来,有疑问就有探索,探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中,还可以在哪里?——就在我们的童年里,在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧,世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。

板书设计:

24蝴蝶的家

着急猜想

关爱生命心系自然