15. 给予的故事优质课一等奖

《给予的故事》教学设计

承德市滦平县张百湾中心校张海平

【教学目标】

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.通过抓住关键词句,想象画面,联系实际等方式理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

3.培养学生勇于奉献,为他人着想的美好品质。

【教学重难点】

1.理解课文内容,懂得文章包含的道理。

2.体会文中人物抉择时的艰难。

【教学难点】

学生能通过反复诵读,理解课文的主要内容,并结合自身的生活体验感悟人生,关爱他人。

【教具准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、课前三分钟速读速记。

1、人生的快乐在于付出,不在于索取—巴金

2、人家帮我永记不忘,我帮人家莫记心头—华罗庚

3、送人玫瑰,手留余香。

二、情境导入

1.教师就课前三分钟的内容,简单小结,引入本课内容。

2.学生齐读课题“给予的故事”

3.整体回顾:本文主要讲了一件什么事?(学生要把故事说完整,尽量简洁就可以)

三、学习课文

1.出示阅读提示1这个人在沙漠中遇到了什么困难?

2.默读课文文中的这个人面临的艰难抉择是什么?联系上下文思考为什么说这是一个艰难的抉择?(要求:画出相关语句,并简单批注自己的感受。)

3.学生自学,完成后小组合作交流。(教师巡回指导)

4.班内展示汇报,点拨提升。

(1)找一个小组汇报第一个问题(这个人遇到什么困难?)同时出示课件,课文第一自然段。

(2)让学生说出自己的感受(第一句话,环境恶劣,第二句话,旅行者的坚持和对生的渴望。)

(3)指导朗读,抓住重点字词,“黄沙茫茫”“一点儿”“仍然”“沉重”等重点词让学生认真体会,读出旅行者的艰难处境,和他的坚持,以及对生的渴望。

(4)出示课件(沙漠图片)让学生用自己的话说说这个人此时的样子。(进一步深化理解旅人的艰难)

(5)继续小组汇报:这个人面临的艰难抉择是什么?为什么说这是个艰难的抉择?

(6)通过学生的回答和阅读让学生真正体会到这是“生”与“死”的抉择,(出示课件)从而体会旅行者将生死置之度外为他人着想的

高贵品质。

(7)教师根据学生回答情况小结:此时对于濒临死亡的旅人来说,是喝下这壶救命之水还是相信纸条上的话,放进可能打不出水的汲水器里失去走出沙漠的机会,真是难以选择呀!

(8)让学生齐读第四自然段,让学生通过“犹豫再三”和“终于”再一次体会旅人抉择的艰难,并指导朗读。

4、联系实际,明理启智。

(1)老师出示问题:最终旅人选择把水放进汲水器,他为什么这样做?如果是你,你会怎样选择?

(2)学生谈自己的理解和想法(理解要谈出他冒着生命危险是要为后来像他一样的人留下救命之水,至于学生自己的选择,说出真实想法就行,教师随时采访他这样选择的原因)

(3)教师根据学生回答进行小结:这个旅人不顾个人生死,为他人着想的品质就是一种给予(教师指着课题),他也享受到了这份快乐和幸福,就如他所写的那两句话。让学生齐读课文之后一个自然段,教师指导学生读出感情。

5、拓展阅读

(1)教师导入:旅人的话让我们明白了一个深刻的道理。其实在生活中有许多简单的事简单的话里都有着一定的启示。下面就请同学们阅读《落花生》一文,你从父亲的话里明白了一个什么道理?

(2)学生自读课文《落花生》

(3)学生展示交流。

6、全课小结

四、作业

课下阅读<<爱的教育>>阅读后写出自己的感受。

板书设计 15给予的故事

给予

快乐

【教学反思】

《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难耐,濒临死亡,面对一壶能救命的水做出的选择:他选择了付出这壶救命水,结果不但自己喝上了甘甜的泉水,还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私,给予奉献的品格。

教学时我关注学生主体地位,在兼顾学生感受的同时立足于文本,努力为学生营造一种身临其境的氛围,通过品词析句、朗读感悟、多媒体课件等教学手段使学生始终处于文本所描写的环境中。引导学生深入体会旅行者初时的饥渴、过程中艰难的抉择及最后给予他人的幸福与喜悦。

文中“这位沙漠中的饥渴之人,面临着艰难的抉择”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从文章叙述中可知,这个人万一把水灌进汲水器不出水,他就选择了死,这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲

水器,他冒着生命的危险,到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头,表现出了高尚无私的胸怀,置生死于度外的品格。

文本第一段就描写了茫茫沙漠下旅行者的艰难处境,所以我努力用动情的语言、荒芜的沙漠图片将学生引入文字深处,学生仿佛置身于与其中,通过换位思考:假如你就是这个旅行者,你感受到了什么?从孩子的换位思考中,我感受到孩子真正的体会到主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神,引领学生走入主人公内心,既渲染了氛围,又为体验后文主人公的“艰难抉择”埋下伏笔。文章第四段三句问话表现了旅行者内心激烈的思想挣扎,教学时,我始终让学生思考:假如你就是这个孤单的旅人,当你面临这样的抉择时,你会怎样想?你会怎样做?使学生在"真实"的境界里,与文本进行对话,与书中的人物产生共鸣。将学生放置在这种两难的抉择中,在反复读中理解主人公“不但想救自己更想着救他人”的高尚品质。取得了比较好的效果。

当然,语文教学是一门遗憾的艺术。整节课堂,自己在引导学生进行朗读时语言还不够精练生动,不能有效地引领学生进入情境,从而有感情地进行朗读。同时,评价语言还显得单一,指向性不明确。今后,我会在这方面加以努力,追求生动灵性的课堂,让课堂洋溢生命的光彩。