*四 向中国人脱帽致敬教案1

向中国人脱帽致敬

第二课时

教学目标：

1．能抓住人物描写手法，通过圈画、批注等方式，把握“我”的形象，进而把握文章主旨。

2．增强民族自尊心和自豪感，懂得只有理直气壮地维护国格、树立自尊的人格才能赢得他人敬重的道理。

教学重点：

能抓住人物描写手法，通过圈画、批注等方式，把握“我”的形象，进而把握文章主旨。

教学难点：

第14节、30节的理解。

教学方法：

质疑、朗读、讨论

教学过程：

教学环节

教师活动预设

导入新课

激发兴趣

正向迁移

1．

如果你是这位外交官，你会的特点、要求。

怎么回答？

看出什么？

多媒体出示本课时核心问题：“我”为何能赢得刁钻古怪的大胡

1．抓住第一、第二回合的问答中圈画批注

分析讨论

子教授的脱帽致敬？

“我”的语言、心理描写，圈画关机巧睿智。

子问题1：“我”的机巧睿智在键词句，分析讨论，把握“我”的学生自由发言

2．

从故事中外交官的回答你能

学生活动预设

设计意图

故事形式的导入能有故事中人物的特点又可以对把握“我”形象起到正向迁移的作用。

本环节采用演绎法展开对人物形象地分析把握，避免学生不求甚解的贴标签式阅读方法。同时在整堂课的结构上来讲，既承接了上一环节的故事中的人物特点，又下一环节深入把握“我”的形象作铺垫。

本环节是在前一环节再读课文，圈子问题3：大胡子教授对中国人的基础上的深入，也是划品读，把握脱帽致敬，仅仅是因为“我”的技重点抓住第四回合，反复朗读“我”为下一环节文章主旨“我”的自尊巧睿智吗？“我”用怎样的精神风的回答，通过神入的方法，感受和的把握作铺垫。这一自强、捍外民貌打动了大胡子教授？

风貌

教授的刁钻古怪？

领悟“我”的精神风貌。全面把握环节也是本课时的难点，因此抓住第四回合“我”的回答反复朗读非常必要

族尊严的精神子问题4：作者为何要突出大胡子“我”的形象。

多媒体出示一个故事。继而提问：

预习：简单了解外交官的外交辞令效激发学生兴趣，而分析“我”的第一、第二回合中如何体现？

智”

形象“机巧睿子问题2：除了通过对“我”的正2．抓住第一、第二回合的问答中场面描写，作者还通过什么方面的描面描写圈画批注、分析讨论。

写来突出“我”的机巧睿智？

（重点分析第14节）

（在讨论交流中朗读第14节）

1．再次提出核心问题，

明确核心问题的答案：因为“我”的机巧睿智，因为“我”强烈的民族自尊心和捍卫民族尊严的精神风貌。

理解主旨，

2．课题“向中国人脱帽致敬”的内涵是什么？

外国人向机巧睿智的、有着强烈民族自尊心的“我”“台湾同学”、所有的中国人脱帽致敬，向日益强盛的中国脱帽致敬。

思考交流，明确答案

对本文主旨的理解在以上环节的学习基础上水到渠成。但学生在交流过程中回答往往比较零碎，因此教师有必要引导学生明确核心问题的答案。课题的含义是阅读教学中非常重要的题型，在全课教学结束后有必要给学生一个明确完整的答案。

由敛到散，希望学生能感悟到从自身做从作者的身上，你能感悟到什么？

拓展感悟

1．如何捍卫祖国尊严？

2．如何捍卫个人尊严？

思考交流

起、从小事做起，懂得只有理直气壮地维护国格、树立自尊的人格才能赢得他人敬重的道理。

回答以下问题：

1．“向中国人脱帽致敬”的内涵是什么？

2．“我”为何能赢得大胡子教授的脱帽致敬？

3．从对“我”的描写中举出三例，具体分析说明是如何体现“我”的机巧睿智？

4．第14节的场面描写渲染了怎样布置作业

的气氛？联系上下文，说说它在表 完成作业

现人物形象和文章主旨上的作用。

5．在第30节中，至少圈画2个词语，说说它们在表情达意上的作用。

小作文训练：

“我”和台湾同胞喝咖啡时会说些什么——

要求：从本文主旨出发，发挥想象。200字左右。

课堂有效性的检测。

教学反思：

本堂课按照预设的教学目标和教学进程顺利完成。以问题引领，层层推进，分析人物形象和把握文章主旨，是本堂课主要的教学方法和进程。

故事导入，很成功。预设时有几个能表现主人公机智的故事以供备选，权衡之下，选用了外交官的故事，既有时代气息，人物也与本文的主要人物有相似境遇。课堂上的及时教学效果很好，学生的学习兴趣一下子被激发了起来，同时实现了正向知识迁移。当然，预设时，教师要对课堂上学生可能存在的反应做好预测及应对策略，实质就是教师如何引导的问题。

问题设计简洁明了，并能推动教学进程的发展和学生思维的逐层深入。备课时的问题预设，其实是教师解读文本的过程，也是教师自我梳理思维的过程。把握住主要教学目标，确定核心问题；确定核心问题后再进行分解。值得注意的是，问题的设计的出发点和落脚点都必须紧紧围绕现代文阅读的基础知识和基本能力，围绕文体特点和文本内容。

问题的解决过程是学生思维集中体现之处，是预设与生成交相辉映之处，也是考验教师引导功底的最佳亮处。本堂课中学生的生成性内容与教师的预设基本一致，最大的两处可能是“松动椅子的咔咔声”的分析和第四回合“我”的回答的朗读指导。

问题解决结果的明确。在分析过程中，在学生众说纷纭的回答中，教师必须引导学生明确答案，无论是发散性的还是聚敛性的，否则，学生的认知会模糊、似是而非，甚至无所适从。