过小孤山大孤山/陆游教案2

《过小孤山大孤山》教学设计

陕西省洛南中学

刘亚宁

【教材、学情分析】本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。陆游是南宋著名的爱国诗人，学生学习了陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，结合时代背景，知人论世，作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。因此，课堂教学时应在学生充分预习的基础上，引导学生体味作者所写景物的特点及融入景物描写中的情感。文章记述了作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国山河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。

【教学目标】：

1、积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握古代散文中艺术形象的特征及表现手法。

2、体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。

3、

领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。

【教学重点】：

理解古代散文中艺术形象的特征及表现手法。

【教学难点】：

把握作者在本文中所表现出来的思想情感，把握文章的主旨。

【教学准备】课前充分预习，学生读懂课文，掌握重点的文言实词、虚词的解释及特殊句式，疏通文意。把大孤山和小孤山的图片识别作为本文学习的切入点。

【教学方法】：诵读法、讨论法。

【教学课时】：一课时

【教学过程】：

一、激趣导入：

请同学们来看一幅图，你知道它是大孤山还是小孤山？它在北方还是南方？

你去过吗？那你是怎么知道的呢?学生回答。对，我们是通过文章了解到的，今天我们就来陆游的游记散文《过小孤山大孤山》，通过语言文字来欣赏如画江山。（出示教学目标PPT1）学生看图回答。

二、整体感知

赏形象

1、赏析有关小孤山描写的文字。（峭拔秀丽---秀）

是哪座山呢？何以见得？请用课文中的原话回答，重点字词的理解。然后请同学们齐读并思考这段话写出了这一景物的什么特点，再读个别语句，说说作者的写景角度和写景方法。

2、除了这处景物，作者还描写了哪些景物？它们都有哪些特点呢？请小组交流完成图表相关内容。PPT3整体把握，梳理课文内容，筛选相关信息，明确景物和景物的特点：

烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润

峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。

澎浪矾：虽无风，亦浪涌。

彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没

澎蠡口：四望无际，开帆入天镜

大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面，亦一奇也。

长江水：江水浑浊，南江则极清澈，合处如引绳，不相乱。

学生以小组为单位交流，讨论，组内展示，学生板书要点。

3、（略讲）这些景物本是独立的景点，各有各的特点，但它们在作者笔下，全文三个自然段又浑然构成一个整体。这是如何做到的呢？

1.用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，景点贯穿在一起。如第一段开头“八月一日，过烽火”。第二段开头“过澎浪几，小孤山，二山东西相望”，第三段开头二日早即八月二日早。

2.用各景点的共同特点把四个景点联系起来（水）3.注意景点之间的联系和配合（澎浪矶和小孤山）

4.运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小

孤山）

4、这样的谋篇布局对你的游记写作有什么启发呢？同桌交流。

三、探究学习

悟情怀

5、江山如此多娇，引英雄陆游直折腰，他热爱祖国大好河山。一路走来，一路感叹。除了对祖国大好河山的无限热爱之情，你还能读出什么情感呢？

教师引导：想想我们学过的古代山水游记文，古代文人雅客在欣赏美景的同时，有借山水以言志、借山水以悟道、借山水以明心、借山水以寄情的，请结合作者经历谈谈你还能从文章中读出什么情感？小组讨论（由古代文人的山水情怀）

教师引导：柳宗无在（《小石潭记》中即写了潭中水鱼石树的优美，也有“凄神寒骨，悄怆幽邃”的冷清，分明就是作者内心的孤寂落寞的真实写照。

《岳阳楼记》中“岸芷汀兰，郁郁葱葱”的勃勃生机，分明就是作者范仲淹积极入世的博大情怀的表现。《醉翁亭记》中“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”的洒脱，分明就是作者欧阳修一种失意人生中的不失人格、不失风骨、不失高洁的山水情怀。《游褒禅山记》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等名篇让我们感受到古代文人雅客在欣赏美景的同时，有借山水以言志、借山水以悟道、借山水以明心、借山水以寄情的，请结合时代背景和作者经历谈谈你还能从文章中读出什么情感？

（设计意图通过作品中景物，环境的描写，感知作品意旨）（ppt4展示））

明确：流露出作者的爱国忠君之意。

1、写孤石。

“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者为什么偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？

我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。

2、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”，为什么？

“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。

3、为什么要写“俊鹘抟水禽”这个场景？

这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其

中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。

4、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”，有什么隐含的意义吗？

作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。

5、写烽火几“南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也”：“小孤属宿松县，有戍兵。”

这是江防要地，抗金英雄自是关注。

学生小组交流、质疑、讨论，老师指导。联系时代背景，知人论世，小组讨论、6、山水寄情，那么本文的中心主旨是什么? 通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。

诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。

诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致

，与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。

学生小组归纳总结

三、拓展品读

诗文异

7、对比阅读本文与苏轼《李思训画<长江绝岛图>》，思考：苏诗和陆文在塑造小孤山大孤山形象美的方面有什么不同? 李思训画《长江绝岛图》

苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。

客舟何处来？

棹歌中流声抑扬。

沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，

晓镜开新妆。

舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

【释义】

山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不

度，乔木破空。有客舟从何处而来？桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整，轻风徐来，望客不见，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。两山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。

【对比】[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

学生读诗，探讨诗歌意象，讨论诗的意蕴，用文学性的语言表达，结合课文具体描写比较。

归纳：苏诗能启发我们展开想象的翅膀，陆文则让我们如同身临其境。对比之下，可以显见其差异。但这种差异，是体现着文学艺术手段的丰富多样，并无高下优劣之分。

四：课堂小结：世界那么大，我想去看看。难道真的要出去才能看世界吗？我想，通过我们今天这节课，我们已经有了答案。语文殿堂里处处有世界，处处有风景。希望大家在语文殿堂里欣赏更多的如画美景，领悟到更加丰富的人文情怀。

五、课后作业：请根据课文第三段，试写300字左右的导游词，给大家介绍大孤山的峭拔秀丽。

板书设计：

过

烽火几----突兀莹润

小

小孤山----峭拔秀丽

孤

澎浪几----无风浪涌

山

｛ 彭 口---四望无际 ｝

写如画江山

大

大孤山----如浮水面

寄爱国情怀

孤

长江水----清浊不乱

山