过小孤山大孤山/陆游教案及板书设计

“基于标准的教学”高中语文（人教版）

二年级选修古代诗歌散文

《过小孤山大孤山》教学设计

内容来源：普通高中《语文〈选修古代诗歌散文〉》第二单元

主 题：过小孤山大孤山

授课对象：高中二年级学生

设

计

者：吴蕾

目标确定的依据

一、课程标准相关要求

依据《普通高中语文课程标准》中必修课程部分第七条：了解诗歌的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。第九条：诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学期目标中对古代散文的要求是:阅读作品，悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

二、教材分析

《过小孤山大孤山》选自人教版选修第四单元古代抒情散文单元，是高中教材中的游记散文经典，陆游的名作，写山川景物形象，并在其中蕴含着丰富的情趣和韵味。文中的所见所闻，非止一处，作者用精彩的变化的笔墨，抓住各处景物的特征进行描绘，避免重复单调，并描绘出了鲜明的特点。

三、学情分析

高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。

学习目标

1.通过朗读，借助课文注释，疏通文意。

2.引导在对文章的品读、悟读上，通过诵读品味感受美文直击人心的魅力，区分散文与诗歌形象美的不同。

3.通过拓展活动引导学生联系现实，学习游记写景的方法。

评价任务

1.能结合课文注释，疏通文章大意。

2.通过诵读、积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

3.通过诵读品评赏鉴，学习游记写景的方法。

4.在有感情诵读的基础上，感受美文直击人心的魅力，区分散文与诗歌形象美的不同。

教学准备

多媒体影音

教学过程

第一课时

学习环学习目节

标

环节一：以声激情，导入新课

学习评价

学习活动

设计意图

学过陆游的《示儿》，现请一位同学背诵这首诗。这位85希望对陆游岁的老诗人，抱着“死前恨不“气吞胡虏”的见中原”的遗恨，吟着“死去温故英雄气概和“一元知万事空，但悲不见九洲而知新

身报国有万死”同。王师北定中原日，家祭无的牺牲精神，有忘告乃翁”的诗句，离开人所触动。

世。今天我们学习这位爱国诗人的两篇日记。

适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。

环节二：

学生在朗读全诵读中文，整悟情。

体把握

古代散夂本来自由朗读课文，1、学生自由朗读全文，结合就讲究涵咏玩味，正字音。

注释扫清字词障碍。

有如千年佳酿，令

2、学生分段朗读。

人沉醉，完全可以

留给学生自己揣摩

和体会。

1、陆游简介：（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴市）人。南宋爱国诗人，进士出身。因为陆游主张抗金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤、打击，仕途不是很顺利。他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗他的作品以强烈的爱国主义精神和卓匠；所写的政论、史记、游记、越的艺术成就，在序、跋等，大都语言洗炼，结1、

陆游简中国文学史上获得介

构整饬。

了重要地位。有《渭2、

写作背2、陆游主张抗金，恢复中原，景

南文集》《剑南诗被罢官。至1169年，起用为稿》《南唐书》《老夔州（今四川奉节）通判，

学庵笔记》等传世。

由故乡山阴（今浙江绍兴）出

发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中

作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者

路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。

1、教师讲解第一自然段重要词句。

环节2、本段质疑、释疑。

四：

师生总1、

解题

缓结梳理A、本段写何处之景？作者给2、文言字词的积读领文言现我们介绍烽火矶戍守情况有累

会，感象

何作用？

知全文

烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。

由于课本注释比较详尽，此环节是也为了培养学生重视课本注释的学习习惯。

环节学生在三：

了解中作者及把握作写作背品。

景了解

B、勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？

高峻、怪奇等特点。

C、本段写景采用怎样的顺序？

先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。

D、这种远近对比的写法有何作用？

不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。

环节五：

布置作业，巩固提升

熟读成诵

必做作业：

反复诵读

第二课时

学习环节

环节一

复学习目学习评价

标

文 文言常识的言常识复习检查，文言积累。

此环节是也 复习第一课时所学知识点。

为了加强对文言常识的积累。

学习活动

设计意图

习导入

的积累

设置的问题如下：

1、交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？

小孤山也是江防要地。

2、勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一环节二

体会陆分析文游笔下本

的景

学生分析讨水段之景？描写的重点对象是什论，研读文章，么？突出了各自什么特点？

赏析第二段

烽火矶至沙夹一段所见。

小孤山和澎浪矶。

小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。

3、写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？

由远及近。

文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？

运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对对作环节三

者游记比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出通过这种方式，让学生贴近作者，作品。

体会小孤学习游记中小孤山的巉然孤起这一特点；用山山的独特美

品读悟的写作上有楼观亭榭的金山与小孤山庙的景色详细描写

情

特色把宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤握。

山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。

环节四

熟读课文

布置作业：

作业布1、

熟读课文。

置

2、

课后相关练习的完成。

第三课时

学习环节

学习学习评价

目标

朗读中环节一

体会朗小孤读导入

山的美

质疑、释疑。

1、引用李白的诗句是为了说明什么？

彭蠡口江面的宽阔，四望无体会大环节二

分析文本

际。

采用学生自学生分析研读

2、该段写景是写哪一路段的景主——探究——合作的学习方文，把握情感。

读训练。

朗读课此环节是为 全班齐读全文，感受美景。

了加强学生的朗学习活动

设计意图

孤山文章第三段，把握致？重点落在哪里？

的不大孤山的美。

同景象

重点写大孤山的景色。

彭蠡口到湓浦口的沿途所见。式，培养学生的感悟、理解、联

3、那么大孤山的景色突出的特想、鉴赏能力。

点是什么？

望之如浮水面，江水清浊分明。

4、作者是怎样表现大孤山这一特点?

先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。

然

杰然特起 然峭拔秀丽皆不可与小孤比

实不然也

碧峰巉然孤起

以

今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。

复以小艇游庙中

若稍饰以楼观亭榭

夫夷以近，则游者众。

文环节三

言词不以物喜，不以己悲。

此环节重在对学生学习方法的培养，要善于学会学习。

之

文言学会归类学习，

信造化之尤物

的归常识的积累词句。 自数十里外望之

类总积累

徙倚久之而归

结

何功之有哉？

之二虫又何知

而

突兀而已

徙倚久之而归

岸土赤而壁立

而母立于兹

青，取之于蓝，而青于蓝

环节四

作业布熟读课文

布置作业：

3、

熟读成诵。

置

4、

课后相关练习的完成。

第四课时

学习环节

学习学习评价

目标

朗读中体会环节一

游记朗散文读导入

的独特韵味

本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么？

主要内容：

①记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。

体环节二

探究赏析

学生分析研读②写过澎浪矶、小孤山所见之景， 采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的鉴赏能力。

文，把握情感。

读训练。

朗读课此环节是为 全班齐读全文，感受美景。

了加强学生的朗学习活动

设计意图

会文文章，整体上把握突出“峭拔秀丽”，且移步换景，章的全文。

主旨

由远及近。

③记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。

④结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。

主旨：

本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之情。

本文写了很多景点，作者是怎样将各个景点联系在一起的？

由于景点太多，仅是孤立地写出特征，也可能会失之分散，给人一种凌乱之感。作者注意了景点间的联系。

①各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背

景，使景物在多样中见统一。

赏析有环节三

游记②是注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行，即在分散的景点中贯以线索。写澎浪矶此环节重在让写作学习游记散文学生学习景物描散文和小孤山，“二山东西相望”，写写的方法。

特色的的写作方法。。 大孤山时又与小孤山作比，更见出

的写鉴赏

其间联系，从而由各景点共同组成作方一幅的长江山水图。

法。

③在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。如写烽火矶时，有舟中的远望；有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特定镜头。写小孤山亦有“自数十里望之”的远望；“愈近愈秀”的近观；“冬晴夏雨”不同季节的变化；特别是对小孤山的描写，观察

角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。

环节四

作业布布置作业：

熟读课文

5、

熟读成诵。

6、

课后相关练习的完成。

置

第五课时

学习环节

学习学习评价

目标

朗读中体会环节一

游记朗散文读导入

的独特韵味

作者是怎样融情入景，显露自己的心境。

体环节二

探究赏析

学生分析研读A、写孤石。

采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的鉴赏能力。

文，把握情感。

读训练。

朗读课此环节是为 全班齐读全文，感受美景。

了加强学生的朗学习活动

设计意图

会作文章，整体上把握

“又有一石，不附山，杰然特起，者的全文。

情感

高百余尺……”山有万状，石有万种，作者偏偏只

写“不附山，杰然特起”之石呢？我们自然会想到受南宋朝廷主和

派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。

B、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”。

“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的

复杂心绪。

C、写“俊鹘抟水禽”。

这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其

中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆

游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊

鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。

D、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”。

作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。

赏环节三

析有作者在记述山川景物、名胜古迹的过程中，随时融合抒情和议此环节重在让写作特学习游记散文论，并将有关的传闻轶事、

学生学习写作的游记还随笔写出方法。

色的鉴的写作方法。 前人诗句都信手捏来，

散文郡县沿革、地形防戍等情况，这样赏

的写写有什么作用？

作方法。

丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度，同时亦为景物添彩生色，使一景一

物似乎都带有了诗的灵气，文的雅致，神话的氛围，历史的积淀，诗文传说与胜景相互

映发，更为引人入胜。

苏轼《李思训画<长江绝岛图》

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。

客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

【释义】

此环节重在让析能区分散文与诗矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不学生能力的培对比度，乔木破空。有客舟从何处而养。

力的歌形象美的不同。

阅读

来？桨声流水间船歌抑扬。沙岸平培养。

整，轻风徐来，望客不见，唯浪涌环节四

船高，孤山低首，此起彼伏。两山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。

【对比】

[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能赏山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，

让我们想象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

环节四

作业布布置作业：

熟读课文

7、

熟读成诵。

8、

课后相关练习的完成。

置