杂诗十二首(其二)/陶渊明优秀教学设计说课稿

教案设计：

杂诗十二首其二

陶渊明

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观 了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。

理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。 教学重点

朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。 教学难点 理解“悲戚”的深意。 教学方法

吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合

学法设计

问题探究法

一、导入：

（我们今天将要学习的诗歌的主人，）

——箪瓢屡空，不慕荣利。（他是一位）最超脱、最彻底的隐士。

——（他）抱朴含真，任情自得。（是）最真诚的诗人。

——（他）诗酒自娱，纵浪大化。（更是过着）最艺术化的人生。

（他就是）躬耕田园的隐者--陶渊明（PPT1）

今天我们将要学习的就是他的咏怀诗《杂诗十二首其二》PPT2 二、作家作品

（一）、作家：知人论世

1、基本情况（回顾PPT3）

陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。

义熙元年（公元405年）八月，渊明最后一次出仕，为彭泽令。十一月，程氏妹（庶妹）卒于武昌，渊明作《归去来兮辞》，解印辞官，正式开始了他的归隐生活，直至生命结束。此时的渊明，政治态度入于明确的时期，思想上也入于成熟的时期。不同于之前的躬耕生活，这时的他是有意识的了：他这样做，而且也明白为什么要这样做。他以往的田园生活似乎是中小地主，此时却是劳力出的更多，也就是更接近于一般农民的生活。

期间他创作了许多反映田园生活的诗文，如《归园田居》五首、《杂诗》十二首。义熙四年（公元408年）六月中，渊明家中火灾，宅院尽毁，被迫迁居。义熙十一年（公元415年），朝廷诏征他为著作佐郎，渊明称病没有应征。义熙十四年（公元418年），王弘为江州刺史，约于此年或稍后一二年结交渊明，二人之间有轶事量革履、白衣送酒。元嘉元年（公元424年），颜延之为始安太守，与渊明结交，有轶事颜公付酒钱。元嘉四年（公元427年），檀道济听闻渊明之名，去看望他，赠以粱肉，并劝他出仕渊明却拒绝了他，所赠粱肉也没有收下。同年，渊明卒于浔阳。 2、思想来源及文学成就

陶渊明，出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，

都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。

时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”（板书：儒道）的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

3、生活社会背景

陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到二十九岁他才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类芝麻小官，济世的宏志无法施展。到三十九岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与澹泊。此后，他又为彭泽令，

终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他结束了仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走了归田之路。

4、人生经历（创作三个阶段）

1）、居家读书时期（29岁前）

2）、三仕三隐时期（29岁至41岁）

3）、彻底归隐时期41至62岁）

（二）、作品——咏怀诗

主要有《饮酒》、《咏贫士》、《读山海经》等，围绕出仕与归隐矛盾，表现了壮志未遂的苦闷和不与统治者同流合污的高尚品格，也曲折暴露了黑暗。还有一些借咏史而咏怀的作品。咏史也是咏怀，不过是借史实为媒介而已。如《咏荆轲》、《拟古》等。

陶渊明《杂诗》共有十二首，此为第一首。王瑶先生认为前八首“辞气一贯”，当作于同一年内。据其六“奈何五十年，忽已亲此事”句意，证知作于晋安帝义熙十年(414)，时陶渊明五十岁，距其辞官归田已有八年。

这组《杂诗》，实即“不拘流例，遇物即言”(《文选》李善注)的杂感诗。正如明黄文焕《陶诗析义》卷四所云:“十二首中愁叹万端，第八首专叹贫困，余则慨叹老大，屡复不休，悲愤等于《楚辞》。”可以说，慨叹人生之无常，感喟生命之短暂，是这组《杂诗》的基调。

（三）、本课相关背景PPT4 《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。

在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。

本诗依然表达了这种自由与舒畅（板书）吗

？如果不是那作者究竟想表达什么呢？就请让我们一起走进诗歌，走进诗人的内心世界！

三、新课

（一）、整体感知

1、翻译诗句，理解大意

1）、学生齐读。PPT5

2）、结合课文内注解理解全诗并朗诵诗歌。

3）、抽生翻译，老师修正PPT6/7/8 杂诗其二

白日沦西河，素月出东岭。

译：太阳从西山落下，白月从东岭升起。

遥遥万里辉，荡荡空中景。

译：月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。

风来入房户，夜中枕席冷。

译：风吹入户，在夜间枕席生凉。

气变悟时易，不眠知夕永。

译：气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。

欲言无予和，挥杯劝孤影。

译：我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。

日月掷人去，有志不获骋。

译：时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。

念此怀悲凄，终晓不能静。

译：想起这件事满怀悲凄，心里通宵不能平静。

（二）、课文探究

1、初识情感与手法：PPT9 1）、齐读诗歌最后四句，找出直接表现诗人情感的词语？

“悲悽”

（板书：悲凄）

2）、诗人为什么有这样的情感？（用诗中的语言回答）

“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。（此时诗人近50岁）（直抒胸臆）

2、再识情感与手法

诗人因何引发“日月掷人去，有志不获骋”的感慨？找出相关诗句，理解诗人主要运用了何种手法？分几层表达？PPT10 【明确】诗人的感慨由眼前之景引发——诗歌前八句。主要运用了借景抒情的手法，分两层写出了诗人的感慨来源。一层：前四句，所见之景。二层：五至八句，所感所悟之景

【提示】看来，我们又回到了常规理解诗人情感的方法上来了“一切景语皆情语”。“言为心声”下面就请同学们以此方法在诗人的诗句中去寻找蛛丝马迹，进而深入诗人内心世界去探求他的精神世界。

3、合作探究（分组讨论）：一、合作探究之借景抒情：

诗人如何表现“悲凄”之情的?（请按照找出意象、分析意境、把握情感的顺序分析诗句。即从情与景的关系，紧扣抒怀诗句分析）PPT11（出示探究问题）

1）、开篇四句“白日沦西河，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景。”

问：写了什么景？营造一种怎样的意境？抒了什么情？有何作用？（提示：回答时需要再现画面，概括其意境特点，分析出其情感特点。）PPT12意

象：白日

西河

万里辉

素月

东岭

空中景

环境特点：空旷（荡荡）

意

境

：无限廓大光明之境界

情

感：悲凉

作

用：日落月出，并为下文“日月掷人去”之悲慨，设下一伏笔。

【分析】河一作阿，山丘。素者，白也。荡荡者，广大貌。景通影，辉与景，皆指月光。

日落月出，昼去夜来，正是光阴流逝。西河东岭，万里空中，极写四方上下。往古来今谓之宙，四方上下谓之宇。此一幅境界，即为一宇宙。起笔四句，展现开一幅无限廓大光明之境界。

【板书】：日、月出、昼夜

——往古来今（宙）

河、岭、高空

——四方上下（宇）

悲凉（深广）

（廓大光明）——（广阔坦荡）

而荡荡辉景，光明澄澈，此幅廓大光明之境界，实为渊明襟怀之体现。由此四句诗，亦可见渊明笔力之巨。日落月出，并为下文“日月掷人去”之悲慨，设下一伏笔。

2）、“西阿”是否可以换成“西山”，“明月”是否可以换成“素月”？为什么？

试比较——李白《关山月》:“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。”

PPT13 异同：境界虽相似，风格不相同

天山、明月——开阔雄浑，有光芒大盛、踊跃而出之美

西阿、素月——古朴素淡，有光芒内敛、宁静淡泊之美

明确：不可以替换。

因“西山”“明月”不能准确传达出诗人情感。

西阿、素月——既是昼夜交替真实情景的描写，更添古朴素淡之美，与诗人此时回归田园后的宁静淡泊相似，更有一种光芒被压抑的悲凉，准确传达出诗人的情感。

西山、明月——多了开阔之境，少了古朴素淡之美，不能准确描写出昼夜交替时日月的情景，更不能传达诗人此时的心境。

3）5—8句“风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。”此四句抓取了哪些意象？有何特点？营造了怎样的意境？传达出了作者怎样的情感？有何作用？PPT14

意

象：

风

房户

枕席（寒）

气

时

不眠（诗人）

环境特点：夏去秋来、清冷

意

境：凄凉冷清

情

感：悲怀

作

用：照应“昼去夜来”，用夏去秋来之特定时节，暗示“日月掷人去”，并深化此意

【分析】上四句，乃是从昼去夜来之一特定时分，来暗示“日月掷人去”之意，此四句，则是从夏去秋来之一特定时节，暗示此意，深化此意。夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。因不能够成眠，才体认到黑夜之漫长。种种敏锐感觉，皆暗示着诗人之一种深深悲怀。

4）、风来入房户，夜中枕席冷”中哪个字用得妙？为什么？PPT15 【明确】“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，试分析。表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。这里运用了双关、移情的修辞手法。

5）：诗歌的七、八两句在诗中有何作用？

PPT15 【明确】起承上启下的作用。总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀。

4、合作探究之直抒胸臆：PPT16 请阅读最后六句的转入抒怀的诗句，具体理解并体会诗人“悲凄”的情感（抓住诗中的生活细节、诗人所想所感理解并体会）

提问：诗歌的后六句抒发了作者何种感情

？

1）、“欲言无予和，挥杯劝孤影”如何翻译？诗人想倾吐心中的什么？结果又怎样？试与李白《月下独酌》

“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”相比较。PPT17 【翻译】我想倾吐自己的心声，却没有人应和我，我只好一个人举起酒杯劝自己的影子和我对饮。

【倾吐内容】没有人应和，可以理解为没有人认同、理解诗人的苦闷，这说明现实中知音难觅。结合后文来看，他想说的应该是“岁月刀刀催人老、空有壮志不得酬”的苦闷。

【结果】只好与孤影对酌，借酒浇愁，孤独寂寞。

独自品味深重悲哀孤独。

风味不同：陶诗澹荡而深沉，李诗飘逸而豪放。

2）、“日月掷人去，有志不获骋。”在诗中有何作用？其中哪两个字最能体现诗人的感受？为什么？联系杂诗第五首“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，

骞翮思远翥”与《饮酒》第十六首云:“少年罕人事，游好在六经。”理解其思想根源。PPT18 【作用】此二句，直抒悲怀，为全诗之核心。

【炼字】诗中掷之一字，骋之一字，皆极具力度感。唯掷字，能写出日月之飞逝。唯骋字，能见出志向之远大；

【艺术效果】日月掷人去愈迅速，则有志不获骋之悲慨，愈加沉痛迫切。

生命是孤独的,世无知音,连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它,自顾自地奔向前方,把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。

【思想追求】志士之追求：杂诗第五首与《饮酒》第十六首中诗句可见渊明平生志事，在于兼济天下，其根源乃是儒家传统思想。志，乃是志士仁人之生命。生命之价值不能够实现，此实为古往今来志士仁人所共喻之悲慨。

3）、“念此怀悲凄，终晓不能静”在诗中的作用是什么？诗人满怀悲悽

，心情彻夜不能平静。请结合全诗理解其“悲悽”与“不能静”之因。理解作者深蕴其中的情感。PPT9 【作用】照应上文“夜中枕席冷”与“不眠知夕永”，从夜间到天亮，此处直抒“终晓不能静”，总结全诗，直抒胸臆，表明内心情感。

【悲悽、不能静之因：时光流逝

壮志难酬

知音难觅

志士悲怀，深沉激烈，一篇之中，

三致意焉。结尾苍凉无尽。

5、小结：诗歌的艺术效果。PPT19 通读整首诗歌体会独特的艺术构思 【讨论明确】：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写而出，使人感到自然、亲切，情感真挚，没有任何人工雕琢的痕迹，引导读者去体味其中悠然冲淡的情致，走进诗人所营造的意境中去。 6、诗歌主旨及意义：PPT20 诗中光风霁月般的志士襟怀，光阴流逝、生命有限、志业未成、生命价值未能实现之忧患意识，其陶冶人类心灵，感召、激励人类心灵之意义，乃是长青的，不会过时的。

渊明此诗深受古往今来众多读者之喜爱，根源即在于此。

7、深入探究：回顾我们曾经学过的陶渊明诗文，在阅读理解本诗之后，你认为归隐后的他是快乐的还是痛苦的？

【明确】把长久的痛苦放入自然宇宙中获得短暂的欢愉。

时间交替，生命凝止；宇宙无垠，生命孤独；生命的好戏还未上场，时间的舞台已经撤走。

一个人也许可以逃避喧嚣的世界，却无法逃避自己的内心。

7、深入探究：陶渊明之悲

陶渊明的诗歌，往往能揭示出一种深刻的人生体验。这种体验，是对生命本身之深刻省察。对于人类生活来说，其意义乃是长青的。

历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注；其实陶诗在平淡冲和的整体风格下，有着太多的有关悲情的内容。具体表现为四类：

1、生死之悲；

2、士不遇之悲；

3、羁旅、离别之悲；

4、孤苦之悲。

之所以出现这种情况，是因为陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸引了历代的读者，反而使他们忽略了悲情的存在。

四、作业布置：试试手（诗歌改写）

根据你对《杂诗十二首其二》的理解，将此诗改写成七言古诗或四言古诗或词或曲等其他样式的诗歌。（提示：注意押韵）

示例：

夕日将颓

月出于东

假以月辉

照之苍穹

风入无声

衾寒少梦

伤其时易

夜长愁重

把酒问月

独与影同

白衣苍狗

壮志无踪

辗转反侧

思绪萦胸

附：板书设计一：

杂诗十二首其二

思想根源

性本爱丘山—田园（道：自在舒畅）

猛志逸四海—官场（儒：有志难伸）

板书设计二：

悲

景语

日月昼夜—宙（大）

悽

河岭高空—宇（阔）

悲凉之深广

不

阔大光明—广阔坦荡

能

夏去秋来席冷

苍凉无尽

静

气变时易夜长

悲悽之绵长

情语：

知音难觅只独酌

悲伤之深厚

有志未伸时已逝

悲慨之迫切

念念不忘到天明

悲悽之沉痛