赏析指导板书设计及设计说明

《说“木叶”》教学设计

陇西二中

张红霞

教学目标

1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌的鉴赏能力。

2.熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的情感差别以及作者的观点。

3.理解并积累文中引用的古诗句，掌握文中出现的重点词语。

教学重难点

1.把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。

2.总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。

情感态度价值观

1.学习作者严谨的治学态度，在阅读和写作中养成一字不肯放松的习惯。

2.让学生感受中华民族深厚的文化积淀，感受古代诗歌的语言美，提高审美情趣。

高考导航

把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。

教学方法：自读法、探究法、讲解法

课时安排：在预习的基础上安排一课时

教学环节及内容：：

一、导入新课

连续出示三个图片和三首诗，来说明语言具有暗示性特点，从而引出本课“木叶”的话题。

二、作者及题解

1.林庚（1910--2006），福建福州人，1933年毕业于清华大学中文系。我国现代著名诗人和诗歌研究家。在唐诗研究方面，他提出了著名论点“盛唐气象”。

2.题解：“说”属于议论文体，“木叶”是文章的论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理的。

3.提问：按照议论文的行文思路，本文结构应如何划分？

三、通读全文，理清思路

发现问题（第1-3段）：“木叶”成为古代诗人钟爱的对象。

分析问题（第4-6段）：分析“木”的两个艺术特征。

总结全文（第7段）：艺术领域，一字之差，相隔千里。

四、归纳本课所选诗句

五、细读文本，归纳要点

1.通过以上诗句，分析“树”“叶”与“木叶”、“木叶”与“落木”之间的区别，完成下表。

意象

树或叶

木叶

落木

1 场合

外形

颜色

触觉

意味

联想

2.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写木叶的真正目的何在？文中怎么说？

是为了阐述诗歌语言的暗示性特点。“诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会觉察它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽更多言说；”

3.分析本文引用诗句的作用。

①引子，可以援引出议论话题。（以第一段为例）

②例证，可以使得对道理的分析有根有据。（主要集中在4-6段）

③增强文气，增添了文章的文化内涵与审美意蕴。

六、课堂小结

七、拓展延伸

1.通过对本文的学习，我们明确了“木叶”这一艺术形象的暗示性，同时也明白了诗人笔下多用“木叶”这一意象的原因。那么，古典诗歌中还有那些词语具有暗示性特征呢？

梧桐：悲秋、忧愁、凄苦之情

柳：比喻送别

杜鹃：悲苦、渲染哀怨、凄清的气氛或思归的心情、乡愁乡思

鸿雁：指书信、表达相思之情

芳草：常喻离恨、离别忧愁

落花：代表生命的短暂、惜春、伤时的惆怅和对死亡的焦虑、忧伤

长亭：陆上送别之所，喻离别

西楼：相思之所，喻思念、忧愁

请根据这些词语的暗示性特征，完成下题

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴

离别之情

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

怨恨之情

墙角树枝梅，凌寒独自开

思念之情

期间旦幕闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣

忧愁情绪

雁过也，正伤心，却是旧时相识

脱俗之情

采菊东篱下，悠然见南山

圣洁、坚贞

2.通过对本文的学习，同学们都知道了：在中国的诗词中出现过很多的意象，并且各自具有一种特定的意蕴，但在不同的诗歌中，相同的意象也会用来表达不同的思想感情。

请同学们完成课后练习二，试着结合用林庚先生的方法去比较“梅”在不同诗词中的用法。

板书设计

概念相去不远

树

叶

木叶

落木

诗歌语言暗示性的重要性

形象一字千里

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