歌曲《瑶山乐》优质课教案整理

课题：多彩的乡音（二）

——《瑶山乐》

课时：3课时（《瑶山乐》共1课时）

教材分析：

本课选自广州花城粤教版第六册第四课，课题为“多彩的乡音”（共3课时）。该课题共包含四首乐曲，其中《瑶山乐》注重培养学生对民族音乐的审美能力，了解民族音乐文化的同时能进行民族音乐的鉴赏、并能够进行对民歌歌词进行情景创编。

本课歌曲由百姓耳熟能详的民族器乐合奏曲《瑶族舞曲》改编，教材中《瑶山乐》的第二段歌词为学生提供了自由填唱部分，需由学生结合音乐作者本身想表达的情绪进行填词演唱，目的在于通过课程填唱环节培养学生的即兴创编能力和民族音乐鉴赏能力。歌曲的情境富于想象，教师在引导学生联想能力塑造培养的同时也需帮助引导学生乐感的形成，还有对相关节奏型、歌曲结构的掌握以及4/2拍强弱关系在瑶族音乐中的运用，使学生对少数民族歌曲的演唱、歌曲的填词更富于感染力。

学情分析：

对于三年级的学生，有以下几点特征：

1.自信心形成阶段：三年级学生正处在心理发育的关键时期，因此，课堂教学中我结合教育心理学相关办法对学生进行引导和鼓励，妥善引导此阶段学生易产生的自信与自卑心理：对于自信的学生，防止其向自负方向发展，我在课堂中的某个环节或者课后给予其一定的知识自主性探索的学习方式的引导，让学生形成以课题为出发点，在课外大胆探索的习惯与意识；而对于平时因一些不良行为习惯或是不好成绩的影响而不被同学们认可与鼓励的学生，很容易产生自卑或是自暴自弃心理，我在课堂中设置了相关游戏环节与奖励激励环节，并设置较简单并具备思考力的课堂提问环节给此心理类型的学生，尤其此类学生在课堂纪律方面的进步，我会当着全班对其单独表扬，让学生通过教师课堂与课后的引导与鼓励培养潜在的自信意识。

2.情绪外显阶段：此成长阶段的学生容易因周围环境出现较大的情绪波动，心理较为敏感，生活中的情绪容易带入课堂，导致低质量的学习效率或者出现厌学情绪，在课堂中我会适当设计一些提振学生心情的音乐游戏，在课堂上对学生快乐情绪的激发是很重要的，1995年戈尔曼出版的《情绪智力》中提到的情绪智力，对于学生的学习效率的影响很大，相关学者研究表明，学习前学生的情绪是一种情感准备状态，在一定程度上决定或影响学习效果。对于教学活动，需要激发学生特定的积极情绪以让教学成果显著，上海师范大学教授卢家楣的情感教学理论提出，教师应在教学过程中，围绕学生认知，利用各种教学方法、教学媒介及教师自身的表情、态度、语言，甚至图片与视频资料等教学变量来激发、调动学生产生积极的情绪体验，满足学生的认知需要和情绪需要，以增强学习效果、有效激发学生在课堂上的记忆能力与理解能力，从而使学生注意力集中、整个班级的课堂学习气氛提高，我对以上研究成果进行了实践，发现学生学习效果与学习自主性都得到大大提升。

3.逻辑智力启蒙阶段：三年级阶段正是儿童的智力发育由具象判断转变到逻辑分析能力的过渡期，我会在我的课堂中适当运用简单的逻辑进行引导式（逻辑启蒙式）教学，同时辅以具象(图片、视频资料、生动有趣的动画、故事线索性

的语言等)的教学手法，将不同的具象、抽象相结合的形式运用到不同的课题中开展教学，因材施教，因才施教，让学生通过音乐课堂对节奏型的简单逻辑分析训练，为衔接高年级逻辑思维学习的模式打下基础，做好准备。

4.自控能力薄弱阶段：由于此成长阶段是学生由儿童期向少年期过渡的初期，其对外部控制的依赖性开始降低，有的儿童甚至强烈要求独立和出现摆脱成人控制的欲望，但他们的自我控制能力尚未完全发展起来，因此教学过程中对学生的鼓励与尊重变得比批评更加有效。另外我关注到，这个时期的儿童寻求独立的同时仍然保持着对新鲜事物的好奇与求索，他们常在课后向我询问很多问题（甚至是针对课题的延伸性问题，也仍然具备跳脱的思维模式），但课堂中学生对新鲜事物的探索欲与好奇心若我引导不当，很容易形成学生三心二意、注意力不集中的不良认知习惯。因此，我在课堂中传授知识与学习方法的同时，在教学活动中也常常重视对学生学习习惯的培养与。我采用课前课后礼貌问好的课堂常规运用，并随机对专注力高的学生进行当众表扬与奖励，而我为让学生在音乐课堂中时刻处于有期待、有未知、又充满不确定性的新鲜感中，我将奖励机制设立为不定不固化的奖惩形式随机办法，使学生更加乐于学习与主动学习，激发他们的课堂专注度与求知的激情，对于课堂注意力不集中的学生，采取不批评不惩罚而赞誉周围优秀学生的方式，激活其正向模仿与学习的动机，并对其稍微显现的进步都给予突出的赞誉，从而培养其学习态度与学习积极性，进而对冲其自控力薄弱的阶段性问题。

教学目标：（按个人教学习惯与思想对大纲目标稍作了一些增补）

一、知识与技能目标：引导学生能够正确了解我国瑶族风俗及音乐文化，并产生自主学习得兴趣，通过对节奏、律动等音乐技能的感知与运用，提高学生音乐基础知识的认知及对民族音乐审美能力及民歌鉴赏能力。 二、过程与方法目标：通过欣赏乐曲《瑶族舞曲》，学唱《瑶山乐》，让学生通过乐曲结构、节奏型、节拍强弱感受音乐的可塑造性，创编歌词与动作，学会举一反三。 三、情感目标：通过对瑶族音乐文化的了解，让学生能够通过音乐自主联想情境，感受乐曲情绪并能够富有感染力地演唱歌曲，培养自己对民族音乐的审美能力。

教学重点和难点：

一、感受瑶族的音乐文化。

二、能够准确地掌握歌曲的节奏，解决多处附点节奏以及前八后十六分节奏。

教学环节：

一、课前准备、教师活动：

1、布置学生收集瑶族资料。（瑶族的居住地、瑶族人常使用的乐器）

2、老师收集瑶族风俗图片（3到5张有代表性的图片，比如:瑶族人的居住地、瑶族人常使用的乐器、瑶族的服饰）及音乐《瑶族舞曲》做好PPT（图片配上精炼的文字、音乐插入到PPT里）、下载瑶族歌舞视频。

3、准备教具。（节奏卡片）

二、课堂常规

Good

morning，class！

Sit

down，please.

三、组织课堂

1、播放《瑶族舞曲》音频，带领学生进行“X XX X.X ”踏脚与拍手的律动进入教室

四、教学导入: 律动导入: 静听葫芦丝演奏的《瑶山乐》音乐，感受音乐情绪、由歌曲本身的旋律熏陶引导学生进入歌曲学习

五、教学过程: ①

（一）看瑶族风情照片PPT，（教师配文介绍）

设计问题： 1、瑶族人们居住在哪里？

2、我能说出瑶族乐器？

学生观看，从中找问题答案。（大部分瑶族人居住在广西壮族自治区的山区，乐器有长鼓）

（二）师：介绍瑶族乐器长鼓，并学习长鼓节奏。（讲解附点节奏）

聆听歌曲《瑶山乐》，体会歌曲情绪、速度，通过对长鼓鼓点的模仿，导入附点节奏型“X

.X、X.X”与后十六分音符节奏型 X XX

讲解附点四分音符、附点八分音符与后十六分音符节奏型。

1、手拍节奏，

2、选择桌子或凳子做道具拍节奏。

3、跟着《瑶族舞曲》的主题音乐，用长鼓节奏给音乐伴奏。 设计问题：同学们有没有发现这首歌跟《瑶族舞曲》的联系呢？

设计意图：让学生对瑶族风情有个大概的了解,激发学生对瑶族的喜爱之情。

②

（三）出示课题《瑶山乐》

再次聆听《瑶山乐》，将听到的乐曲中的伴奏乐器进行选择，并用小乐器按照学习的节奏型为歌曲伴奏，其他学生用“lu”音演唱

（四）深入体验歌曲

1、播放《瑶山乐》，设计问题：

（1）自己感受到的歌曲情绪？

生：思考问题，回答问题。（欢快的情绪，或者学生回答：活泼地、愉快地都可以）

（2）歌曲的节拍？（板书：2/4 四二拍）节拍的强弱关系？（板书:强

弱（或者板书：f

p ））

（3）自己感受到的歌曲速度？

生：思考问题，回答问题。

师：这首歌曲的创编者希望大家感受到的速度是“中速”，我们用动作体现四二拍的强弱一起来感受歌曲的速度。

A.分析歌曲结构及强弱关系，并引导学生用肢体动作与打击乐器进行4/2拍强弱拍的表现。

设计意图：通过4/2拍强弱律动的练习，让学生感知乐曲律动美。 B.播放歌曲，学生用动作体现四二拍的强弱感受歌曲的速度。 2、出示两种节奏卡片：

提醒学生注意附点节奏并学唱带有附点节奏的乐句。（有附点的节奏唱得更跳跃，

更活泼一些，符合歌曲所表达的情绪）

③

跟随优美音乐，用手在空中划出旋律线，感受该歌曲旋律的流畅与优美

初步感受附点节奏，为下面学唱做好奠基。

带领学生跟随钢琴做发声练习（练习音阶1234567）

给出歌曲乐句，引导学生找出每一个乐句中藏着的附点音符与后十六分音符并用手划拍子正确演唱时值。

④

课堂练习:歌词创编

1、老师讲一段瑶族欢庆节日的篝火晚会的故事场景，学生根据场景进行歌词创编

2、学生根据创编的歌词进行演唱

设计意图：激发学生想象力与创新意识，并提高学生对音乐学习的自主性与启发性，并提高学生音乐审美及对瑶族音乐文化的认识。

⑤

玩“我说你演”小游戏，教师带领学生模仿学跳瑶族舞蹈中的“摆跨横移”、“并步推手”等敲长鼓基本动作

学生听到敲击长鼓的动作描述，做出相应动作，并随音乐进行分组比赛，看哪一组模仿得最像长鼓敲击的标准动作。

设计意图：通过听老师对舞蹈动作的描述，想象出正确动作并演示出来，可以培养学生想象能力与创造能力，舞台表现能力及肢体协调能力。

⑥

编编、演演

将全班学生分为三组：打击乐器伴奏组、歌词创作组、长鼓舞蹈组

1、教师指导学生想象瑶族人民喜庆丰收的场面，用乐器、舞步、声乐、肢体动作等进行模仿表现。

2、随音乐进行分组比赛，看哪一组模仿得最像长鼓敲击的标准动作。

设计意图：让学生通过肢体动作对长鼓舞蹈的模仿，更加深刻体验瑶族人民载歌载舞的气节日氛围及歌曲情绪、增强乐曲的表现力、感染力。

六、拓展

老师播放的朱明英演唱版本的《瑶山乐》

·提问：

1、仔细听与我们学习的少儿版本的《瑶山乐》情绪上有什么不同？

2、思考同样的旋律为什么会有两种不同的情绪表达呢？

师：歌曲的速度不同会产生不同的情绪感受，同学们，我们歌唱的时候一定不能忘了速度的把握。

设计意图：通过音乐演唱家们对同一首《瑶山乐》乐曲不同的诠释，告诉学生速度在歌曲情绪表达中的作用。

3、学生有感情地跟唱甜美稍慢速、填词不同的朱明英版本《瑶山乐》

七、课堂总结: ·提问：

学生这节课的所学知识与收获

教师对上课内容进行补充，并启发学生进行课后拓展，引导学生感兴趣于相关知识点的自主性探究

八、课堂常规: Class over！

Stand up！Good bye class！

教学总结与反思：

通过这节课对多彩的乡音（二）之乐曲《瑶山乐》的学习，学生对三类学习目标都有了一个清晰而整体的认知，但在教学过程中，我对瑶族文化风俗的介绍较多，但更应该重视《瑶山乐》乐曲情感的诠释与表达，譬如通过歌曲情境再现、讲故事的方式进行音乐乐感的培养以及学生音乐情感表达感染力的培养，当然，我用歌词创编与观赏瑶族节庆图片的方式进行了乐曲情感诠释与再现，对学生的音乐情绪表达的培养也是起到一个合理的促进。