般涉调·哨遍　高祖还乡/睢景臣名师教学设计2

横看成岭侧成峰

----《高祖还乡》比较阅读指导设计

峰峰矿区春华中学 丁志红

一、指导思想：

高中阅读教学对学生语文素养的形成和提高有着重要的作用，在高中阶段使学生掌握终身受益的阅读技能，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解和鉴赏能力是每一位语文教师的职责。《普通高中语文课程标准（实验）》中说“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

二、

指导目的：

1.指导学生学会使用比较阅读法，学会从不同的角度比较同一题材的不同文本，形成自己的文学批评能力。

2.学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。

3.激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。

三、指导重点：

指导学生运用比较阅读法阅读，学会从不同的角度比较同一题材的不同文本，形成自己的文学批评能力。

四、课前准备：司马迁《史记·高祖本纪·高祖还乡》睢景臣《般涉调·哨遍·高祖还乡》

五、指导课时：一课时

六、指导过程：

1.导入

常言说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对同一文本不同的读者会有不同的感受和体验。一部《红楼梦》政治家看到的是官场斗争，经济学家看到的是家族腐败，文学家看到的是一首首精美的诗词，中医看到的是一个个养生药方，建筑学家看到的是一座座优雅的亭台轩榭……同学们今天这堂阅读课我们就学习用比较阅读的方法来解读以同一题材为蓝本写成的不同体裁的《高祖还乡》。

2.检查学生查找资料的情况

学生基本都找到并整理出了司马迁《史记·高祖本纪·高祖还乡》，也找到了著名元曲作家睢景臣的套曲《般涉调·哨遍·高祖还乡》。

3.请两名学生分别朗读这两段文本。

4.组织学生讨论，用比较阅读法从不同的角度比较这两个文本的异同点。

5.学生展示阅读成果：

学生甲：这两个文本的相同点是都选取了刘邦当上皇帝后衣锦还乡这一题材。

其他学生分别从叙事角度、语言特色、人物形象和知人论世角度比较了这两个文本的不同。

教师根据学生的比较阅读结果整理成如下简表：

比较角度

叙事角度

语言特色

人物形象

司马迁《史记·高祖本纪·高睢景臣《般涉调·哨遍·高祖祖还乡》

史官 史学

主角：刘邦

还乡》

文学家 文学

平民的视角

典雅的文言，

字里行间流露平实的口语，

字里行间流露出出的是对刘邦君民同心、天下对权贵的蔑视和辛辣讽刺，揭同乐的和谐场景的赞美

刘邦老底一针见血 平易近人、体恤百姓、受乡民贪酒好色、阴险奸诈、偷抢赖爱戴、君民同乐、深得民心的骗、装腔作势、目中无人、流好皇帝

氓无赖的坏皇帝

元代 民族矛盾、阶级矛知人论世

汉代 史官

忠实于史实

仰视权贵 畏惧权力

盾尖锐，等级森严，

文人、百姓处于社会最底层，百姓对元代封建统治极为不满

6.教师小结：

同学们从四个角度比较了司马迁《史记·高祖本纪·高祖还乡》和

睢景臣《般涉调·哨遍·高祖还乡》的不同，由于作者受身份和时代影响，两人笔下的刘邦形象也就大相径庭了：司马迁描绘的是一幅统治者与被统治者之间良性互动的和谐场景。君臣同心、天下同乐，这大概是中国士大夫们所梦寐以求的政治局面。睢景臣则将历史题材进行了艺术转化，融入了对现

实的批判，他批判的锋芒不是指向汉高祖一人，而是指向所有欺压百姓却要装模作样的封建统治者及其爪牙，更是指向残酷地实行阶级压迫和民族压迫的元代统治者。

7.鼓励学生的创新精神和创新思维，学生们用自己的方式展示不同的阅读体验：学生们自编自导的情景剧表演《高祖还乡》

8.教师总结：

同学们今天我们用比较阅读法解读了相同题材不同时代不同作者不同体裁的《高祖还乡》，重点从四个角度比较了它们之间的差异，亲身体会到了对同一文本不同的读者会有不同的感受和体验，真的是“横看成岭侧成峰”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。尤其值得表扬的是索志琪、武俊凯等同学用自编自演的情景剧把自己的阅读体验展示给大家，他们把司马迁和睢景臣两人笔下的刘邦综合在了一起：刘邦由原来的流氓无赖皇帝变成了一个体恤百姓的好皇帝，这种创新精神和创新思维非常好。期待着下一次阅读课同学们还会有精彩的表现。