1 哺育我们的“母亲河”教学设计及课堂实录

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

1.指导思想：

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”还指出“老师应关注个体差异，满足不同学生的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。北京市委教育工委委员、北京市教委副主任、新闻发言人李奕在主题演讲《核心素养与课程改革的实践探索》中提到：从关注教育行为的实际发生向关注学生的实际获得转化。仅仅供给是不行的，供给要跟服务相匹配。

2.理论依据：

《建构主义教育研究》一书中指出：学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。

因此，在这节课的教学中，我以学生已有的知识经验和认知能力为基础，引导学生通过对图片的分析、猜想、验证，获取新的认知，促进学生思维能力的发展。将“以学生为本”落到实处，根据学生的具体情况，实施教育的供给侧，关注学生的实际获得。

姓名

张静

张静

王艳军

张静

单位

密云太师屯中心小学

密云太师屯中心小学

密云区研修学院

密云太师屯中心小学

联系方式

13910326339 13910326339 13716708320 13910326339

品德与社会

学段：小学

品德与社会

书名：

品德与社会

出版社：首都师范大学

出版日期：2017

年

6 月

孕育中华文明

否

年级

五年级

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教学背景分析

教学内容：“哺育我们的母亲河”是首师大版《品德与社会》五年级上册第二单元主题一《哺育我们的母亲河》一课的第一课时。这一课的教学内容，目的在于让学生知道长江黄河的基本常识，了解我国的远古先人在黄河和长江流域生产、生活的情况，使学生知道河姆渡和半坡原始居民所创造的中华早期文明以及他们对祖国文化的贡献，初步了解人类的诞生和发展与自然环境的关系。感受黄河和长江的壮阔和历史功绩，激发学生热爱黄河、长江的情感。本课是这单元的开篇之课，它的精彩不精彩直接影响学生对后面教学内容的学习，为此，这节课的教学内容要能够深深地吸引学生，激发学生的学习热情。

学生情况：

认知水平：学生通过前面的学习，知道长江、黄河，了解了我国地势的特点，学会了看中国地形图。

心理特征：课前通过对学生的调查访问，发现学生对这单元的知识比较感兴趣，喜欢看考古、探索等电视节目。但是由于这节课的教学内容远离学生生活，学生理解起来存在一定的困难；

能力水平：小学高年级的学生已经初步具备了一定的分析能力，可以通过小组合作自主学习，发现问题，分析问题，解决问题；

教学方式：针对学生生活实际和认知水平，本课采用探究的教学方式。学生通过读图了解长江、黄河的基本情况，进而指出学习课题，学生依据课题提出问题，创设“小小考古学家”的情景，学生通过小组合作学习，探究半坡、河姆渡原始居民创造的中华早期文明，理解为什么把黄河、长江誉为母亲河。然后，在刚刚掌握的知识基础上，通过观察，进而发现新的问题，继续探究问题，分析问题，解决问题，获得更高层次的认识。

教学手段：运用多媒体课件呈现视频、图片、文字等信息，引导学生学习，促进生生、师生之间的交流；学生在学习过程中利用学习资料（图片）分析、探究、得出结论。

技术准备：

1.教师制作多媒体课件，准备学习资料

2.学生搜集相关的资料

教学目标(内容框架) 教学目标：

1.通过读图，知道长江黄河的基本常识。

2.通过考古活动，学生了解我国的远古先人在黄河和长江流域生产、生活的情况，使学生知道河姆渡和半坡原始居民所创造的中华早期文明以及他们对祖国文化的贡献。发展学生认真观察、认真思考的品质。

3.通过学习发现问题，初步分析人类的诞生和发展与自然环境的关系。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.感受黄河和长江的壮阔和历史功绩，激发学生热爱黄河、长江的情感。

教学重点：

1通过考古活动，使学生知道河姆渡和半坡原始居民所创造的中华早期文明以及他们对祖国文化的贡献。通过学习发现问题，初步分析人类的诞生和发展与自然环境的关系。

2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。发展学生认真观察、认真思考的品质。

教学难点：

学生能够通过考古活动，发现中国远古先人的生产、生活特点以及分析出这些早期文明的产生与自然环境的关系。

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教学流程示意(可选项)

出示图片，谈话导入

了解河流

读图分析，

创设情境，探究问题

“小小考古学家”

教学过程(文字描述) 总结延伸，赞颂

激发学生对母亲河的热爱之情

整体回顾，发现新问题，继续探究，得出结论

小组合作，探究问题

板书课题，学生质疑

考一考，及时反馈学习的知识

说一说，看图了解长江、黄河的基本常识

指出长江、黄河是母亲河

找一找，中国地形图上描画出长江、黄河

师生互动交流

交流分享，早期成就

归纳总结，解决质疑

一．看图谈话导入 假期，老师去了兰州市的黄河南岸，在那看到了这座雕像—母亲河。

课件：图片母亲河雕像 学生观看

提问：你知道我国的母亲河指的是哪些河流吗？ 学生根据课前收集的信息回答：长江黄河

板书：长江、黄河

【设计意图：从学生身边的事物导入，贴近学生的生活】

二．我了解母亲河 过渡语：这两条河在哪呢？

1.找一找

我们一起从地图上找一找。课件：中国地形图

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学生看中国地形图找到。

2.说一说

两名同学到大屏上描画。（学生按照河流的流向描画）

提问：他们描画得对不对？为什么从西往东流？

学生通过观察回答对错， 结合我国地势特点回答

追问：你发现了什么？ 在教师引导下，学生指出黄河、长江的发源地和注入的海洋

追问：在描画的过程中，你觉得哪条河流更长？你知道有多长吗？

学生通过实际感受回答：长江 教师补充长江黄河长度

【设计意图：学生通过在中国地形图上查找黄河、长江，培养学生读图、指图以及观察的能力。同时在这一过程中，检测学生之前的学习（河流从西流向东）】

3.考一考

过渡语：刚刚我们了解的这些知识，你们记住了吗？

考考大家。打开书32页，迅速填写表格中前三项 两名学生到大屏上填写，其他学生在书上填写

教师课件补充：

我国一些河流的流域面积 学生分析得出长江黄河居全国名次后把表格填完完整

【设计意图：对于教材中简单的知识点，学生应该在短暂的时间里记忆下来。教师设计的这一环节主要是考察学生的听讲习惯，关注学生在动手画、动眼看的活动中能不能牢记知识点。】

三．小小考古学家

过渡语：人们赞美黄河、长江，它们养育了中国的远古先人，孕育了中华早期文明。板书课题

1.课题质疑

学生根据课题设疑：

预设：

远古先人是什么人？

为什么说长江黄河是母亲河？

中华早期文明指的是什么？

【设计意图：古人云：小疑则小悟，大疑则大悟。质疑是现阶段学生应具备的能力。核心素养中也提到了学生要具有问题意识，所以在这里，教师安排学生质疑，一是培养学生的问题意识，二是引发学生深度思考。关注学生思维的发展。】

2.探究问题

①看图认识远古先人

课件：半坡、河姆渡居民

半坡、河姆渡遗址位置

学生读图了解半坡、河姆渡遗址的位置，得知为什么称他们为半坡、河姆渡原始居民。

②小组合作考古探究

过渡语：今天这节课我们就一起来了解半坡和河姆渡原始居民，了解他们的生产生活，我们怎么了解呢？老师直接告诉大家答案还是你们自己探索？（学生：自己探究）对于六七千年前远古先人的生活，我们怎么才能了解呢？（考古）今天我们在座的每一个同学就是一个个的考古工作者，根据我们在半坡、河姆渡的考古发现，小组内探究从这些物品中，你发现了什么？

时间为三分钟。

【设计意图：教师提出了学习时间的要求，原因是：一、有了时间要求，学生才能抓紧时间，充分、高效的利用时间，展开学习。二、由于这部分的知识内容太多，稍微不抓紧，学生就有可能自学不完，为此，后面的学习难以开展。关注学生的学习习惯】

教师提供考古的物品

提示：由于时间有限，每个小组先来探究规定的内容，在此基础上完成其它内容的探究。

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学生读要求

小组根据学习要求展开学习

3.交流分享

提问：通过这些几千年前的物品，你发现了什么？

①

学生发现：远古先人吃稻谷、粟

稻和粟是种植的 教师追问：为什么是种植的？不是采集的吗？

学生：有储存粟的陶罐，说明粟已经吃不了了，只有种植的才会这么多。

教师补充材料验证

板书：种植庄稼

②

学生发现：还吃肉

教师追问：这些肉是怎么来的？学生：打猎获取的

教师补充：家猪与野猪的对比图

学生得出结论：饲养牲畜

还会制作陶器 教师补充：视频尖底瓶

，感受祖先非凡的智慧

板书：饲养牲畜 制作陶器

③

学生发现：制作工具，工具是磨制的，有孔与木棒相连，更省力，还出现了绳子，说明会纺织

教师补充：陶器的布纹底

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板书：磨制工具

纺织衣服 教师：他们住在哪？说明了什么？ 板书：搭建房屋

【设计意图：学生通过交流，分享各组在交流中获得的真实感受。在这一过程中，学生不在是简单的知道半坡、河姆渡原始居民取得了什么成就，而是自己通过对考古物品的观察、思考、设想、验证等分析得出结论，深刻的认识到这些成就的取得充分彰显了古代劳动人民的智慧，激发学生的名族自豪感，也更加清楚的认识到河流对远古先人的影响。同时，这一过程关注学生理性思维的发展。学生明白了任何考古发现和探究要尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。】

4.解决质疑

中华早期文明到底是什么？

教师板书

学生说一说为什么说长江、黄河是母亲河？课件归纳总结

【设计意图：前面，学生依据课题提出问题，通过一系列的学习，学生在这一环节解决之前提出的问题。】

5.发现新问题 过渡语：我们的祖先在长江、黄河流域创造了这么多的中华文明，通过这些图片，你又什么新发现？

【设计意图：这一环节是我这节课的难点，即早期文明的产生与自然环境的关系。学生通过前面的学习，根本不能意识到半坡、河姆渡的不同文明与自然环境是密不可分的。怎么办呢？所以在这，教师呈现两组对比的图（房子和种植的农作物），学生通过观察，很快的意识到为什么都是搭建房屋，种植庄稼，半坡、河姆渡原始居民的不一样？在前面学习的基础上，提出新问题，这个问题的提出是学生在充分思考的基础上提出的，是学生的思维发展的有力证明。学生结合生活，发现文明的产生与自然环境是密不可分的，这一结论的获得也为后面的学习打下铺垫。】

学生通过观察发现：他们建造的房屋不一样，种植的庄稼不一样

追问：为什么会有差别？

学生分析探究原因

教师小结板书：自然环境

四．总结延伸

今天这节课，我们一起了解了长江、黄河，知道们是长江、黄河养育了中国的远古先人，孕育了中华早期文明。除了半坡、河姆渡原始居民外，我国还有生活很多原始居民也是居住在在长江黄河流域。所以人们赞美它，歌颂它。

你知道哪些赞美长江、黄河的诗词呢？

学生吟诵赞美长江、黄河的诗词

歌唱家用歌声赞美黄河、长江 播放歌曲：长江之歌 【设计意图：在前面学习的基础上，再来吟诵黄河、长江的诗词，听长江之歌，更能体会出对长江、黄河的赞美歌颂之情。】

学习效果评价设计

本课中学生学习效果的评价可以从以下几方面考虑：

1.学生课前准备情况。学生课前是否按教师的要求，收集信息。如果学生课前做了充分的准备，则能有效地参与课堂中的活动。2.学生课上参与活动的实效性。学生能否在教师营造的情境中合作学习，积极发表自己的看法。 3.学生课后学习成果展示。课后，学生根据本节课的学习，制作一个有关长江、黄河的宣传（PPT）,让更多的学生了解母亲河，了解河流与中华文明的关系。

评价的方式可以采用：

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1.

课堂观察评价。小组学习时，教师巡视，观看学生学习的情况，课堂上及时评价学生。小组讨论时，教师留意各组同学的发言，及时评价。

2.学生互评（课下完成）。与学校行为习惯教育工作结合，根据每名学生上课的表现，学生之间评选每个小组的认真倾听、认真思考、认真表达、认真参与、认真书写的学生。

3.纸笔测验

（1）.完成下面表格的填写。（课上完成）

河流名称

黄河

长江

长度千米

发源地（高原）

注入海洋

居全国名次

（2）将学习单补充完整。

4.学生制作PPT展示

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.课上及时反馈学生学习情况，关注学生学习的实效性。。

在课的开始，学生通过在读图、描画等学习方法，初步了解了黄河、长江的基本知识，那么掌握的怎么样呢？教师利用书中32页的表格及时进行了一个当堂的检测。通过反馈发现，学生课上听讲专注，大部分学生均填写对了。适时的课堂检测，能够帮助学生检查学习情况，及时补救。

2.课上留给学生质疑的时间，关注学生思维的发展

在这节课的教学中，教师在两个环节中均让学生质疑和发现问题，一是根据课题质疑，中华文明指的是什么？为什么说黄河、长江孕育中华文明？二是根据图片发现问题，同样是种植庄稼和建造房屋为什么半坡和河姆渡居民的不一样？学生通过自己的思考发现问题，提出问题，在此基础上，学生围绕问题展开学习，学习更加有动力，更有针对性。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所以培养学生学会质疑，学会发现问题尤为重要，它能够帮助学生养成思考的习惯，提升学生的思维水平。

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3.新媒体技术的运用，课堂更加充满互动性

在我的这节课中，教师使用了希沃这一教学软件，利用它的画、写、拍照上传呈现、放大、拖拽、聚焦等功能，使课堂更活跃，师生交流更方面。这一新媒体技术的运用，使课堂更具有互动性，不再是教师演示，学生观看，而是充分调动学生，展现学生的参与性，将课上生成的学习成果及时呈现。

4.有效的学习方式，促进学生自主学习

在这节课中，教师创设了一个“小小考古学家”的学习情境，在这个情境中，学生根据各组的学习任务在规定的时间内学习，学习有目的性，有针对性，有实效性。同时，在小组学习的过程中，学生根据图片分析、探究，发现问题，得出结论，思维得到发展。这一过程中的学生，俨然就是一个个的考古学系，大家有发现、有争议，有验证，在此基础上，最终得出结论。可见，有效的学习方式，能够更好的帮助学生学习探究。

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