27 空气的热胀冷缩教学设计及说课稿

《空气的热胀冷缩》教学设计

广州市白云区竹料第二小学冯凤英一、教学目标:

(一)科学概念:

1、气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。

2、通过模拟“微粒”运动的游戏明白:热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。

(二)过程与方法:

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2、用文字或图画进行描述和交流。

3、尝试用“模型”解释现象。

4、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程,并能够用实验验证自己的推测。

(三)情感、态度、价值观:

1、能积极与其他同学交流并合作完成探究活动,体验合作的愉快。

2、在实验中,获得注重获取证据,用证据证明观点的体验,对热现象产生更浓的探究兴趣。

3、体验科学就在我们身边的乐趣。

4、教育学生在实验后能对所产生的垃圾进行分类处理。

二、教学重点:

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程,并能够用实验验证自己的推测。

三、教学难点:

1、设计观察空气体积变化的方法。

2、用“模型”解释热胀冷缩现象。

3、能够按照实验要求,规范地操作实验,做好探究活动。

四、教学准备:

量杯(每组3个)、烧瓶、玻璃管、红墨水、橡胶塞、橡皮泥;热水、常温水、冰水;锥形瓶(每组2个)、气球、气球皮、橡皮筋、热水瓶、水壶、托盘、冰块、擦布、水槽2个。

小组:实验记录单一、实验记录单二;

教师:PPT课件资料

五、教学过程:

(一)复习旧知,引出主题

1、谈话复习:同学们上节课我们已经学习了“液体的热胀冷缩”,知道水和许多液体都有热胀冷缩的性质。

2、引入:那么你觉得空气会不会像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象呢?

(板书:空气)

预生:回答(有、没有、不知道)(板书:课题)

3、出示空烧瓶,让学生猜想空气热胀冷缩时,会怎样变化?

师:这里有个瓶子,里面装着满满的一瓶东西,你们知道是什么吗?(空气),如果空气真得有热胀冷缩的现象,那么让瓶了里的空气受热或受冷,瓶内的空气会有什么现象?(受热:空气体积膨胀,会往外挤;受冷:空气体积缩小,会往里缩。)

4、引出问题:可是,空气是看不见,摸不着的,你有什么办法可以证实空气就有热胀冷缩的现象呢?我们可以借助哪些材料来设计实验,让我们清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况?

(二)观察空气是否热胀冷缩

1、设计实验探究方案

师:请同学们在小组内交流,比一比哪一组的同学想到的办法是最多的。

师:巡视指导。

师:有没有谁能大胆地将自己的想法和大家一起分享呢?

生:回答。(充分让学生多讲办法,指导学生完整、清晰地说出实验方法,让学生自己补充,老师尽量少讲)

师:还有其他想法吗?

2、小组合作,进入实验探究

(1)师:同学们想的办法真多(或同学们都能积极想办法),因为课堂上老师不能把各种方法的材料都一一准备,所以这节课我们先来试一种方法来验证自己的猜想。(其它的方法请同学们课后尝试实验)

(2)组长拿实验器材、实验记录单一“让学生在空烧瓶上画气球的变化”

(3)组长拿实验器材(准备好的量杯,(热水、常温水、冰水)贴上标签;气球、锥形瓶),课件出示实验温馨提示:分工合作、注意安全;细心操作、仔细观察;认真思考、及时记录。

师:拿到实验器材先不能急着做实验,因为实验、观察都要按一定的顺序进行才能清楚、准确地看到实验的现象的。(助手老师倒热水)

师:现在每组都有三杯不同温度的水和一个带气球的瓶,请问这个带气球的瓶子先放到哪杯水中观察,再放到哪杯水中观察,为什么?

师:接下来,请同学们利用这些材料,动手实验来证实空气是否有热胀冷缩的现象,请各组分好工,一边实验,一边将观察到的实验现象记录到实验记录单一上。比一比哪个小组是合作得最好,最快完成实验的。

师:学生动手实验,教师巡视指导。

(4)展示实验记录单一。(师板书:热---胀,冷—缩)

师:通过小组合作实验,你们发现了什么?

师(小结):通过实验我们发现——空气受热以后体积会膨胀,受冷以后体积会缩小,说明空气也具有热胀冷缩的现象。

(三)比较水和空气的热胀冷缩现象

师:通过实验,我们发现,空气也和水一样,也具有热胀冷缩的现象。既然水和空气都有热胀冷缩的本领,请问,它们两个谁的热胀冷缩现象会更明显?反应得更快一些呢?

师:请组长出来拿用气球皮包的锥形瓶。

师:拿到器材也不要急着做,先观察盖着瓶口的气球皮表面是怎么样的?然后再分别放在热水、冰水中做实验,观察气球皮的变化。

师:通过刚才的实验你有什么发现?

预——生:空气热胀冷缩的本领比水强得多;空气的热胀冷缩现象比水的热胀冷缩现象要明显;空气的热胀冷缩变化得更快。(板书:比水更明显、更快)

(四)用“模型”解释热胀冷缩的现象

师:通过实验我们知道,温度变了,水和空气的体积都会发生变化,这是怎么回事呢?你能解释水和空气的热胀冷缩现象吗?当我们都紧挨着站在教室中间,和每个人都起劲地在教室里跳跃时,哪种情况下占据的空间大?

生:回答。

师:下面我们来玩一个游戏来模拟空气“微粒”的运动好不好。(放第一首音乐时,扮演空气“微粒”的同学就站在圈子的中间跟老师做剧烈运动,放第二首音乐时扮演空气“微粒”的同学就抱着身体慢慢收缩到互相紧挨着站在圈子中间。

师:刚才我做实验时知道,空气“微粒”受热时它会往哪里跑?受冷呢?围成圈子扮演“气球”的同学在空气膨胀、缩小时你们就会有什么变化,看看你们手拉着手要围成多大的圈子?

师:从游戏中,你们明白了什么?

生:回答。

师:科学家经过研究后,给出了关于“热胀冷缩现象”更科学的解释。

请同学们自学课本P33。

师:同学们,现在你们能像小小科学家一样,解释“热胀冷缩现象”了,请你闭上眼睛在脑海里想象空气“微粒”的在不同的温度中是怎样变化的?请填写实验记录单二“画想象中的空气微粒的变化”

师:展示学生的验记录单二。

(四)、课堂巩固、拓展

师:通过一节课的学习,老师要考一考大家,是不是真正地将知识学进去了,大家请看:

挑战一:判断

空气也有热胀冷缩的性质。()

挑战二:选择。

空气热胀冷缩和水热胀冷缩比较()。

A、没什么区别

B、体积变化更明显

C、体积变化更不明显

挑战三:

为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足?

(六)课堂总结:1、这节课你学习了什么?(板书课题)你有什么收获?2、总结评价表。3、对实验后的材料要如何分类处理呢?

(七)板书:

空气

空气的热胀冷缩

热—→胀

冷—→缩比水更明显、更快