1.2 清平乐教学设计一等奖

《清平乐村居》

经三路小学焦福梅

【学情分析】:

五年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但对于“词”这种文体还显得较为生疏。时代久远,背景迥异,“词”就显得更难品味。辛弃疾的这首《村居》语言精炼优雅,适于学生鉴赏,应以“边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。其次,让学生在具体感悟美的活动中,自主地发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。【教学目标】:

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵《村居》。

2、学会本课的一个生字“翁”,理解由生字组成的词语。

3、理解《村居》的内容, 感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。

4、以《村居》为切入点,了解词的有关知识。

【教学重点】:

通过读词,结合插图,想象词中所描绘的清新秀丽、朴素恬静的乡村生活,受到美的熏陶。

【教学难点】:

了解词在吟唱方面的有关知识。

【教学准备】:多媒体课件

【教学过程】:

一、解读课题了解宋词

1、同学们,在清朝诗人高鼎的眼中,《村居》是孩子们散学后的欢乐时光,齐读“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”在宋朝词人辛弃疾的笔下,《村居》是一首词。

2、词体萌芽于隋唐、形成于唐朝、盛行于宋朝,古代的词都合乐歌唱,词的曲调名称叫“词牌”,与内容无关,这首词的词牌名是——清平乐。(板书:清平乐)“村居”是这首词的题目,与内容有关。

3、读课题——《清平乐村居》。

【设计意图:由一首高鼎的《村居》自然的导入课题,从而引起全班同学的跟读,无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过对词发展过程的了解,明白词牌名的独特作用,其中也渗透课题读的方法。】

二、对比古诗明词特点

1、下面我们一起来看一看这首词,与古诗相比,在形式上有什么不同?

(1)长短句。

(2)分上阕和下阕(或上片和下片)。

【设计意图:通过学生的仔细观察和教师的指导,发现了词与诗的区别,让学生更好的把握了词的特点。】

三、层层递进读中品词

一)首次读词,读准字音。

1、大家已经预习过课文,请同学来读这首词,要求读准字音,读通句子。

2、讲生字“翁”,理解词语“翁媪”。

“翁”本义指白头翁鸟,由鸟的白头喻指白发老人,上边有“公”,多指老年男子。师生同写“翁”字。“媪”指老年的女子。

【设计意图:《课程标准》要求能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。把词的每个字的字音读正确,是诗词诵读的前提条件。通过字理分析进行生字教学,懂得因“字”施教,同时激起学生学习汉字的热情。】

二)二次读词,读通诗意。

这首词讲的是什么呢?我们共同来探讨。请看学习要求。(课件出示):自读诗词,结合预习情况,尝试说说这首词的意思,不明白的地方请教同桌。

1、自己理解词意,同桌交流。

2、学生汇报、补充。

根据学生回答,相机指出“吴音”“相媚好”“无赖”等词语的意思。

小结:结合预习,通过大家的讨论,我们知道这是描写一户乡村人家平常的生活画面,怪不得这首词的题目是《村居》。现在,谁能带着你的理解读一读这首词。

指名读、师展示读。

【设计意图:五年级的孩子有一定的预习能力,可以做到先学后教。在预习的基础上让孩子先说一说对词意思的理解,通过大家讨论、教师点拨相互补充,大体把握诗意。】

三)三次读词,读出节奏

同学们,词牌是曲调的名字,古人是要按一定的曲调吟唱的,其中,一二声是平声,需长而缓(红色的字),三四声是仄声,要短而急(黑色的字),我们根据提示读出词的节奏吧?

1、师生齐读

2、指名展示

【设计意图:《课程标准》要求,学习诗词注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫。通过了解平仄音在诗词中不同的处理,感受到词可以合乐而唱的特点,独有的韵律之美,在孩子们动情的朗读声中细细流淌着,激起学生对词的热爱。而且此处也渗透了读书方法,在读书的同时给了学生思考和想象的时间,既活跃了课堂氛围,同时为下面的教学做好铺垫。】

四、四次读词,赏画品情。

“书读百遍,其义自见”,俗话说:“画中有词,词中有画”,在这一遍遍诵读中,我们好像看到一幅幅画面,同学们,你看到了哪些画面?

1、人乐——因人而醉

预设:品析“大儿锄豆溪东,中二正织鸡笼;最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”

1)(预设)“锄豆图”

学生描述大儿锄豆图画内容,用成语形容图中人的状态,品人物特点,读有关的词。

2)(预设)“织笼图”

学生描述二儿编笼图画内容,用成语形容图中人的神情,品人物特点,读有关的词。

3)(预设)“童趣图”

a看图,小儿子什么样的姿势?(俯卧)趴累了会换个什么姿势?还会换

什么姿势?(仰卧、侧卧)

b无论什么姿势都有“卧”字,一字涵盖所有,用词简洁又准确。

C想一想:小儿子剥莲蓬时还会说些什么?

【设计意图:一个“卧”字活了一副画,想象开去,小儿顽皮可爱的形象在学生们的心中活起来、生动起来,既让孩子们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”,又让学生了解到诗词用字简洁准确的特点。】

d指名读写小儿的句子。

齐读下阕。

小结:三个儿子各自忙碌着,并快乐着,这种场景让人沉醉。(板书:人乐) 2、景美——因景而醉

预设:品析“茅檐低小,溪上青青草。”

你看到了一副“美景图”,你的美景图中都有什么景物?清风徐来,你仿佛闻到什么?听到什么?身上感受到什么?

(学生说、相互补充)

小结:那可真是美景醉人人更醉啊!(板书:景美)

3、情浓——因情而醉

预设:品析“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”

你看到的是“闲聊图”,他们相互扶持,牵手一生。酒后微醉的老两口操着吴地特有的“吴侬软语”,彼此之间会说些什么呢?

句式练习:翁看着满头白发的媪说:“。”

媪看着牵手一生的翁说:“。”

男女生表演说。

小结:听着他们的话语,感受到浓浓的亲情,这亲情让人心醉,正如《诗经》中所说:执子之手,与子偕老。(板书:情浓)

【设计意图:《课程标准》中提出“阅读诗歌,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。”这首词短短八行,充分展示了乡村恬静优美的自然环境,人们平和无忧的生活画卷,意境深远,情意悠长。在学生初步理解词意,充分朗读之后,引导学生展开丰富的想象,仿佛看到一幅幅画面,进行语言描述,深入感受,这样抛弃了繁琐古板的分析,在个性化的阅读体验中,各自感受着诗词独有的意

境之美。】

4、在这首词中,有一个词写得最精妙,哪一个?(醉)为什么?

学生说理解,齐读《清平乐村居》

【设计意图:“醉”字是“词眼”,活了一首词,让人陶醉于这田园村野之乐,更活了一节课,让人沉醉于这行云流水之美。初解,学生对“醉”的理解是饮酒而醉,在学生的想象、讨论中,继续领会到,不仅会是饮酒而醉,还可能是为景美、为人乐、为情浓的“醉”,对这幅《村居》图的醉。】

小结:一幅幅画面汇聚到一起,就能了这幅宁静祥和的村居图。这样的村居图不仅醉了你我,还醉了一个人,谁?

五、五次读词,走近作者。

辛弃疾,宋朝豪放派诗人代表之一,他的词以雄奇刚健见长,如《破阵子》(出示),这首词是作者描写的梦中沙场征战的热烈场面,抒写了壮志难酬的悲壮情怀。他一生爱国,但他的抗金主张不被采纳,还遭奸臣打击,在江西农村闲居18年。他十分渴望百姓能过上安宁的生活,就在这还未被金兵涂炭的乡村看到了这安然闲适的田园生活,这是多么的难得啊!让我们在这轻缓的音乐声中,尽情地吟诵辛弃疾的这首词——《清平乐村居》。

【设计意图:在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟这首词的意境。老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,他们陶醉于这样幸福的时光;虽然他们居住的是低矮的茅草房,但是他们家庭和睦,居住的地方又非常的美丽;他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……】

六、课堂总结

这节课,我们学习了生字“翁”,通过对词中“醉”字的品悟,感受到江西农村清新秀丽的风光、一家五口幸福安宁的生活,以及作者对这种安宁幸福生活的喜爱。

七、作业:

古人能用简洁的语言描绘心中的画卷,我们也可以用通俗易懂的话对画面进行详细的描写。请看我们这节课的作业(出示练笔作业):

想象这首词描绘的情景,用优美的语言写下来。

板书:

清平乐村居翁景美醉人乐情浓