资料摘要
《过大孤山小孤山》教学目标:1、在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。2、体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。3、领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。4、在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。教学重点:
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- 所属课文：过小孤山大孤山/陆游
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- 2019-05-08 08:09:00
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过小孤山大孤山/陆游优秀教案内容
未知
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关键词：过小孤山大孤山/陆游优秀教案内容
正文
《过大孤山小孤山》
教学目标:
1、在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。
2、体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。
3、领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。
4、在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。
教学重点: 体会古代文人的山水情怀，把握作者在本文表达的情感。
教学难点: 山水寄情中“情”的把握。
教学方法: 诵读法，探究赏析法
教学准备：
教材、多媒体课件
教学过程：
（一）激情导入
由古代文人的山水情怀导入新课。
《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的冷清，分明就是作者内心的孤寂落寞的真实写照。
《岳阳楼记》中“岸芷汀兰，郁郁葱葱”的勃勃生机，分明就是作者积极入世的博大情怀的表现。
《醉翁亭记》中“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”的洒脱，分明就是作者一种失意人生中的不失人格、不失风骨、不失高洁的山水情怀。
《石钟山记》、《游褒禅山记》、《满井游记》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等名篇让我们在欣赏美景的同时，看到文人们借山水以言志、借山水以明心、借山水以寄情、借山水以悟道。
那么，我们这篇文章作者想要表达什么的情感呢，我们一起来学习。
（二）自主学习
1、检查预习，介绍作者。
2、自读课文，结合注释，清除字音、字义障碍，理解文本内容。
（三）激情互动
1、作者简介并解题。
陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。他一生创作了大量作品。散文成就很高，被前人推为南宋宗匠。
主要作品集：《渭南文集》、《剑南诗稿》
2、解决生字词，师讲解重点字词，帮助学生理解文本。（翻译）
（四）文本探究
问题1：本文作为一篇游记，主要内容是写景。阅读全文，找出文章中描写了哪些景物？这些景物有什么特点？
明确景物和景物的特点：
烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润
峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。
小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。
彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没
大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。
问题2 ：作者用了哪些方法写这些景物？
烽火矶：运用色彩词、点面结合，比喻修辞、精笔描摹
小孤山：对比、不同角度的描摹
大孤山：对比、想象描摹
问题3：景点众多，作者怎样描绘不使其孤立？
各景点均与江水相互生发辉映，构成整体背景，使景物在多样中见统一
。
以游踪（移步换景）为线索，文中多次写到江流与船行，为分散的景点贯以线索——完整优美的长江山水图
诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中有何作用？
丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。
诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。
主题归纳：
作者山水寄情，那么本文的中心主旨是什么? 本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之意。
(五)
拓展延伸
1、了解诗文有别。
2、识记陆游名诗句。
作业布置：
尝试写导游词，请根据课文第三段，写一段介绍大孤山的导游词。
文档信息
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- 上传时间： 2019-05-08 08:09:00
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关于本教案的常见问题
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