赏析指导教案评析

一首诗词

一个故事

一份情感

一种才气

——李清照《一剪梅》教案 南康二中语文组 黄燕

【设计理念】

全面贯彻“少教多学”课堂教学理念。在教学过程中，让学生自己去多学，把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生因感到课堂时间短暂而愉快，因感受课堂空间广阔而收获。

【教学目的】

1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。 2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，。

3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力 【教学重点】感受鉴赏作品的意象美、意境美，培养学生诗词鉴赏能力

【教学难点】培养学生再造意境的创新思维能力

【教学过程与内容】

一、创设情境、导入新课

课前多媒体播放《月满西楼》歌曲，让教学里弥漫一种古典韵味，先在感觉上影响学生。

一个忧郁的女子，驾着一叶扁舟从历史的深处向我们走来，消瘦的身影穿过岁月的空灵，幻化成一座洁白的雕像，皓腕下的箜篌弹拨着千年的相思，平平仄仄的文字抒写着旷古的哀愁，她就是从宋词诗卷中向我们走来的温婉女子---李清照。今天我们一起来学习李清照的诗词，走进词人一生。

二、展示目标，学生齐读

1、鉴赏本词，把握作者的情感

2、体会李清照词的风格，走进词人一生

三、检查学案，给出评价

四、诗词竞赛，知人论世

1、李清照

，山东济南人，号（）

A、幼安居士 B、易安居士 C、东坡居士 2、“物是人非事事休，欲语泪先流“出自哪位词人的哪首词？

3、从一些单个的字中挑选出合适的字组合成一句诗

4、飞花令（回忆出所有学过的李清照的诗词）

（幻灯片展示）

五、朗读课文，初步感知

1、找出词中表达情感的的关键词，“相思”“闲愁”，带着这两种感情自由朗读

2、学生师范朗诵后学生点评

3、老师范读后，全班齐读

六、小组讨论，合作探究

1、找出词中主要意象并简要分析

2、把握词人情感

王夫之：情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。

王国维：一切景语皆情语。

（先给学生两分钟时间整理导学案答案，后五分钟时间小组讨论）

七、文本解读，展示点评

1、“闲愁”是通过红藕、玉簟、兰舟、雁、月、花、水来倾诉出来的。词中香残的“红藕”、秋意的“

玉簟”、独上的“兰舟”凋零的“花瓣”、不停歇的“流水”、、、营造了孤寂冷清的意境。诗

词中“花月水雁”自古就被赋予了一种愁绪，“乡书何处达，归雁洛阳边”

“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”“人有悲欢离合，月人阴晴圆缺”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”李清照借助这些意象倾诉了这份闲愁，倾诉之情里有“痴情、思念、孤独”，虽说在最后说这份情是“才下眉头，却上心头”，无计消除。

学习方法：分析意象—把握意境—体会情感

2、词中的形象：多愁善感、情意绵绵的少妇

（李清照和赵明诚结婚后，夫妻感情很好，家庭生活充满了学术和艺术的气氛，十分美满。屏居青州的十年是李清照人生中最为幸福的十年，她与丈夫有共同的兴趣爱好，他们一起踏雪寻梅，分韵题诗，斗诗猜茶，李清照沐浴在丈夫为他修筑的爱河中，所以赵明诚远游时，李清照内心自然充满了对丈夫的无尽思念之情。）

3、概括小结

上片：写词人的独居生活

下片：抒写作者的寂寞相思之情

八、对比阅读，拓展延伸

《一剪梅》中有“兰舟”这一典型意象，用相同的学习方法对比分析另外两首还有“兰舟”这一意象的词《如梦令》和《武陵春》

1、《如梦令》中典型意象：融融的落日 亭亭的藕花 潺潺的流水 惊起的鸥鹭 意境：明丽欢快

词中形象：天真活泼，率性开朗的少女

（李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非是“苏门后四学士”之一，母亲是状元王拱成的孙女。李清照家中藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。不像封建女子那样“笑不露齿，行不露足”，相反她能够乘舟游玩，兴尽而归。）

2、《武陵春》

典型意象：残红满地、轻舟

意境：凄凉冷落

词中形象：国破家亡、物是人非的嫠妇

（这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。当年她是五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。）

九、回到目标，课堂小结

1、鉴赏本词，把握作者的情感

分析意象—把握意境—体会情感

2、体会李清照词的风格，走进词人一生

天真活泼，率性开朗的少女

多愁善感、情意绵绵的少妇

国破家亡、物是人非的嫠妇

十、作业布置

请用散文式的文笔改写三首词中的任意一个句子或描写任意一个场景