一 技术与设计的关系教学目标

普通高中通用技术

教学设计

工作单位：宿州市祁县中学

人：郑

珊

珊

讲

课

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箱：

1

设计中的人机关系教学设计

教

材：苏教版

普通高中课程标准实验教科书 通用技术（必修1）

文档内容：设计中的人机关系

章

节：第二章

技术世界中的设计 第二节 设计中的人机关系

课 时：第1课时

作 者：郑珊珊（宿州市祁县中学）

一、教学目标

1. 知识与技能目标

(1) 理解人机关系的含义。

(2) 掌握机的涵义。

（3）能够从具体的实际案例中分析出隐性的人机关系。

2. 过程与方法目标

(1) 认识技术设计的着手点是满足人的需要，形成“以人为本”的设计理念。

(2) 在举例分析和讨论的过程中，学会从不同角度、不同层面对人机关系进行设计分析的方法。

3. 情感态度和价值观目标

(1)形成对技术设计的兴趣与热情。

(2) 养成学生科学、严谨地对待技术设计的态度。

(3) 形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。

二、教学重点

形成“以人为本”的核心技术设计理念，能理解及分析具体事例中的人机关系。

三、教学难点

能从动态的人机关系中找出隐性的人机关系。

四、教学方法

以讲授法为主，结合案例分析法﹑小组讨论互动法等。

五、设计思想

1. 教材分析

本节课是第二章“技术世界中的设计”第二节“设计中的人机关系”。这节内容有三个方面要求：一是能理解什么是人机关系；二是能熟悉人机关系在设计中要实现的目标；三是了解如何实现合理的人机关系。本节教学内容是全书的基础内容之一，和上一节“技术与设计的关系”都是围绕技术与设计的问题展开的，是技术的性质、技术设计的基本知识和思想方法的重要组成部分，也是技术文化的组成部分，起到由技术的性质到技术设计的过渡作用，也是“技术是为了满足人的需要”这一思想的具体体现。这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设

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计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生树立“以人为本”的设计理念上。本节共为2课时，本节课是第一课时，因此本节课的重点是在理解分析人机关系学习的基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念。

2. 设计理念

“设计中的人机关系”讲述的是基础性知识，是后面内容的学习基础。本节课从人机关系的角度对日常生活事例进行思考分析，帮助学生树立“以人为本”的核心技术设计理念，提高学生的技术设计素养，培养学生的创新精神和科学、严谨的态度。本节课主要采用回顾、创设问题情境、案例分析、讨论、活动等方法，深入浅出地讲解教材内容，以师生互动、生生互动等方式落实教学目标。

3. 学情分析

通过第一节的学习，学生理解了技术与设计的辩证关系，为本节课的学习作了铺垫。高中阶段学生在生活和学习中已经体会到了一些人机关系的具体内容，但对“人机关系”这一专业名词很陌生，需要教师善加引导。本节课的知识点对他们来说不难，但对学习技术的兴趣不高（因为他们的高考目标是重点）。如何激发学生对技术设计的兴趣，培养学生的技术设计素养，帮助学生树立“以人为本”的设计理念，对今后的教学至关重要。因此，可以有针对性地设置情境，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，在此基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念，符合认知规律。

六、教学准备

1. 教学资源的准备

多媒体教室、教学课件PPT、水杯、针线等。

2. 教学课件的准备

结合本节课的教学设计，教学课件制作得比较简洁，从回顾到创设问题情境再到引出人机关系的概念来展开课件内容。并通过日常生活中的案例让学生理解分析其中包含的人机关系及进一步理解动态的人机关系中隐含的人机关系，抓住关键知识点，旨在突出重点。

七、教学过程

1.复习回顾

回顾上一节课所学的主要知识点：技术与设计之间的关系。重点是让学生从回忆中意识到人们只有通过不断地设计才可以促进技术不断地进步，才能更好地服务于人。

2.创设问题情境

播放展示课件“不同用途的椅子”，让学生观察思考，并能够从中体会到技术设计要“以人为本”，从人的需求需要出发。

接下来，找几位同学共同演绎一出情景剧：“穿错衣服了吗？”

其中一位同学读旁白，另外两位同学配合演出。

旁白如下：（某某）和（某某）两位同学是一对非常要好的朋友，今天他们在体育课上一起运动玩耍，天气非常严热，于是他们把外套脱下来放在了一起，下课铃响了，他们匆匆忙忙地穿上了衣服，准备赶回教室，他们跑着想要回去教室，在途中他们突然发现身上的衣服有些不对劲，看起来相当滑稽！

同学们可以得出直观的评价：穿错衣服，不合身（体）

3．导入新课

由人与衣服之间存在的关系，想到人与其它物品之间也存在着一定的联系，所以在设计当中需要坚持“以人为本”的基础设计理念，还有一个核心问题就是我们今天要共同探讨的

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主题——设计中的人机关系。

4.重点讲解

（1）什么是人机关系? 当人使用物品时，物品就与人或（人的某些部位）产生了一种相互的关系，这种人或（人的某些部位）与物品的相互关系就称为人机关系。

(2)机的涵义：

这里的机，包括机器设备、工具、家具、车辆、劳保用品等各类实体，还包括人类赖以生存的空间及环境。

马上行动：

（1）

简单人机关系的分析：

①书本上第二十八页：请分析下列人机关系中的人”与“机”

教师拿着粉笔板书

农民用锄头锄地

渔翁在河边用钓鱼竿钓鱼

司机手握方向盘开车

妈妈拿着拖把拖地

②

让学生环顾教室，此时此刻正在发生着哪些人机关系？

桌椅、书本、笔、地面、教室等等。

（2）

动态人机关系的分析：

①

书本上第二十八面“人推门”

人与门板

人与把手

人与门框

人与屋子空间

②

书本上第二十九面“人乘电梯”

人与电梯门

人与电梯外按键

人与电梯厢体

人与电梯内按键

注意：不要忽略掉环境和隐性的人机关系。

拓展： 书本上第二十九面“人坐在椅子上”尝试分析人和椅子间的人机关系 人的背部与椅子靠背间的人机关系。

人的臀部与椅子面间的人机关系。

人的腿部与部分椅面及椅子高度的人机关系。

人的脚部与椅子腿间的人机关系。

结论：人和物都有不同的部位，不同的层面。

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互动体验：

①不同的水杯 ②穿针引线

①不同的水杯

内容：桌子上有一次性水杯，玻璃杯，塑料杯，保温杯等不同材质的水杯。让学生用它们喝水体验其中的人机关系，并说出用它们喝水的感受。

发现：设计要“以人为本”，要满足不同的人不同的需求需要，当然也要考虑到使用环境的不同。

②穿针引线

要求：每组派两位同学，一位负责穿针，一位负责当裁判。在相同的时间内看看最后谁穿的针最多。

评价：可以让穿针最多的那位同学来总结经验。

发现：有的针孔大一些，有的针孔小一些，这样会影响穿针引线这个人机关系整体的效率。

想一想：

一幼童家住十楼，每天都要到楼下玩耍,下楼时乘电梯,而上楼时经常是爬楼梯回家,为什么不乘电梯回家? 学生讨论：指出所说明的问题

总结：幼童矮小,手够不着电梯内第10层楼层的按钮。说明按钮设计的位置未考虑到幼童的需要。

延伸：“人机关系要实现的目标以及如何实现合理的人机关系”将留在下节课（第二课时）继续探讨。

5．课堂小结：

⑴什么是人机关系? ⑵机的涵义：

⑶简单人机关系的分析：

⑷动态人机关系的分析：

6．作业：

⑴书本第四十三面综合实践三

⑵我校校园人机关系设计不合理的地方有哪些，说明理由并指出改进措施。

板书设计：1.什么是人机关系？

2.机的涵义

实体和环境

3.简单人机关系的分析

明确人和机

4.动态人机关系的分析

注意：①环境②隐性

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