17 让瘪乒乓球鼓起来教学设计及教案分析

《让瘪乒乓球鼓起来》教学设计

辛集镇第十二小学-----李慧

课题:让瘪乒乓球鼓起来

设计思想及学情分析:

《让瘪乒乓球鼓起来》是冀人版四年级(下)《有趣的变化》单元第17课,本课围绕物体的热胀冷缩设计了三个活动,分别探究液体、固体和气体受冷、受热后体积会发生的变化,通过实验得出物体热胀冷缩的性质,使学生初步意识到物体遇冷、遇热后发生的变化是一种物理现象并用这一原理解释生活中的一些现象,从中感受到科学与生活的密切联系。依据科学《课程标准》的基本要求本课分为两课时。本节课为第一课时。为了使学生学习的更有兴趣,从教学内容和学生实际出发,我并没有按照教材讲述的顺序,而是灵活的掌握了让教材为同学们服务的宗旨,并不是一味的教教材。

依据科学《课程标准》的基本要求本课分为两课时。本节课为第一课时。为了使学生学习的更有兴趣,从教学内容和学生实际出发,我灵活的掌握了让教材为同学们服务的宗旨,并不是一味的教教材。所以我按照液体固体的有关内容放在了第一课时。把剩下的内容留到第二课时去研究。所以我制定了本节课的教学目标。

这节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开:“创设情境——提出问题——学生进行猜想——制定实验方案——交流、讨论其

方案科学性——实验探究——讨论实验结果——师生总结”这几个步骤进行,通过这样一个活动过程,运用“四动法”(动眼、动脑、动手、动口)通过“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”四步来探究物体是否也具有热胀冷缩的特性,在教学中积极培养学生的创新精神。

教学目标:

1、知识目标:通过实验知道液体、固体有热胀冷缩的性质。

2、能力目标:培养学生实验操作能力和归纳概括能力。

3、情感目标、STSE:

激发学生乐于探究周围事物奥秘的欲望。

使学生敢于提出问题,乐于合作交流。

意识到科学和我们生活的密切联系。

教学重点:通过实验了解液体、固体有热胀冷缩的性质。

教学难点:让学生通过液体的变化认识液体有热胀冷缩的性质。

教学方法:观察法、实验法、对比法。

教具准备:(1)多媒体课件。

(2)固体、液体热胀冷缩的实验装置。(烧瓶、细玻璃管、胶塞、烧杯、水、酱油、果汁、铁球、塑料球等)为了全面实现教学目标,依据儿童的认知规律特点,这节课我是这样设计的,首先从学生的生活经验出发引出问题,导入到本课课题。然后逐一对这些问题进行实验,实验时选用多种材料,最后归纳、概括得出结论。

教学过程:

一、谈话导入:

(1)、同学们在我们生活在大自然的怀抱,自然界中有许多有趣的现象,谁来告诉我你都观察到哪些有趣的科学现象呢。(同学回答例如:四季的变化、植物的变化等)

(2)、老师也观察到了一个有趣的现象,大家想知道吗。

引出课题,大屏幕出示《让瘪乒乓球鼓起来》(板书课题)

二、探索新知识

出示幻灯片,请同学们仔细观察这些现象,这也是成功的第一步。

并根据这些现象提出自己想要研究的问题?(引导学生从是什么、为什么、怎么样发现或提出问题)

你们想先研究哪种情况?

(一)、液体有热胀冷缩的性质

(1)、师:孩子们,我们的老朋友小鼠标也观察到了一个有趣的现象,大家想知道吗。

师:我们一起来看看是什么问题。(出示问题:壶里的热水没开,为什么就溢出来了。)我们一起帮小鼠标把问题解决一下吧!

师:同学们现在就请大家进行交流,并提出自己的猜想。

师:请哪位同学来交流一下自己的想法。(多找几个人,选最科学、最简便、最可行的方案)

师:为了证实大家的想法,我们用实验来证明。(出示实验建议) (2)、教师进行演示实验,探究液体的热胀冷缩的性质。

师:请每个同学认真观察实验。

师:实验过程中,把盛满红墨水的烧瓶放进热水中,发生什么变化,说明了什么?取出,放进冷水中,又发生了什么变化?说明了什么?过程中瓶中的水增加或减少了吗?

填写实验报告单。

学生通过实验自行得出:液体具有热胀冷缩的性质。(板书)

学以致用;商店卖的饮料为什么不装满?水没烧开就会溢出来?(用今天学到的知识解释)

(二)固体有热胀冷缩的性质

出示幻灯片

师:你们手边的材料是什么状态的?它们受热、受冷后又会是怎样的呢?小鼠标同样遇到了这样的困惑,我们一起来解惑吧!

利用材料自己设计实验验证自己的猜想,哪位同学帮我设计一下实验(生回答选最科学、最简便、最可行的方案)

师:分小组进行实验(实验过程中注意安全)

常温下铁球、塑料球不能穿过圆环,酒精灯加热、放热水里、蜡烛加热后就穿不过去了。

师:小组巡视,发现问题及时解决

填写实验报告单

学生通过实验自行得出:固体具有热胀冷缩的性质。(板书)

学以致用:用学到的知识解释冬天、夏天电线问题;铁轨问题三、巩固、拓展

师:是什么让瘪乒乓球鼓起了?下节课,我们再来深入的探究。孩子们,我们想一想,看看在生活中还有那些热胀冷缩的性质。

师:谁来说说今天你有什么收获?(大家交流自己所学到的新知识。)师:这节课我们通过做实验学习了很多知识,而且这些知识又和我们的日常生活紧密相关的,出示幻灯片,科学需要幻想,发明贵在创新-----爱迪生希望咱们师生共勉,希望同学们在课下时候遇到问题,大胆假设,多观察和体会,共同探索科学的奥秘!

板书设计

17 让瘪乒乓球鼓起来

液体

有热胀冷缩的性质

固体

教学反思:

这节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开:“创设情境——提出问题——学生进行猜想——制定实验方案——交流、讨论其方案科学性——实验探究——讨论实验结果——师生总结”这几个步

骤进行,通过这样一个活动过程,运用“四动法”(动眼、动脑、动手、动口)通过“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”四步来探究物体是否也具有热胀冷缩的特性,在教学中积极培养学生的创新精神。

通过教学实践,我感到本课的教学设计还是比较成功的,具体如下:

1、利用多媒体资源成功地以生活中常见的现象引出了问题(烧开水时水还没开就溢出来),激发学生探究这些现象、奥秘的积极性,自发地产生了学习、探究的欲望。同时开放教学时间,让他们能从容的进行研究;开放学习空间,让他们在宽松的环境中探究;开放思维空间,使他们独立思考,或互相质疑,或大胆想象,或相互争议。上述设计从学生的认知规律出发,让学生亲自动手实验,培养了学生的实验操作的能力,同时也体现力学生是科学学习的主体,以探究为核心的基本理念。

2、在整个教学过程中,充分体现了以学生为主体的新理念,通过学生自己的观察,预测,设计,实验,讨论,学生自行探究了冷和热对物体的影响,不仅掌握了物体具有热胀冷缩性质的科学知识,更重要的是学会了根据事实运用已有的知识进行预测,并能自己设计实验来证明自己的预设是否正确,使学生充分享受到探究的乐趣和实验成功时的喜悦。教学中对液体的热胀冷缩的性质的研究是教师“以扶为主”,对固体的热胀冷缩的研究的是“从扶到放”,以此来培养学生的科学探究能力。在教学中我鼓励学生大胆提出假设、小组进行研

讨、设计实验、自主探究,证明固体有热胀冷缩的性质。学生先提出自己的想法,小组进行反复交流、讨论和相互质疑,自己选择实验材料进行实验,动眼观察、动手实验、动脑思考,放手让学生用事实来验证自己的想法,从而达到解决问题的目的。验证完液体有热胀冷缩的性质后,我顺势引导:固体有热胀冷缩的性质吗?你如何来设计实验?激发学生的探究欲望。最后得出结论:液体、气体都有热胀冷缩的性质。在课堂教学的最后,进行活动拓展,给他们一片广阔的天空,能更好地发挥学生学习的主动性,为全面参与创造条件;也能更好地满足每个学生的学习心理需要,使学生感受到丰富的科学世界;能更好地启迪学生思维,使学生学到了探究的科学方法,在活动中培养了学生学习科学的兴趣,培养了学生归纳、概括的能力。

3、培养质疑能力。质疑是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础。教师是学生学习环境的创设者;是学生学习的引路人;是共同钻研的合作者;是整合教育因素的组织者。而不能机械的把备课或教材中的结论强加给学生,要善于引疑、指导析疑、帮助解疑。激发学生我要学习的意识。老师就要根据课堂实际解决学生的疑问,鼓励学生多问、多想。从而达到让学生真正成为学习的主人,体现了以学生为主体的教学理念。

当然在教学过程中也有不尽如人意的地方,比如一些同学对个别问题回答得特别精彩,但我没能及时对这些同学给予更好的激励;一些同学因为过于积极回答问题,以至我提问题时不够均衡,个别学生觉得自己的意见没能得到充分的发表。这些都是以后应该注意

的。

总而言之,我深深地体会到:只有不断更新教学思想,给学生多一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些表现的机会、多一份创造的信心、多一些成功的体验,让学生像科学家那样实实在在地搞科学。这样素质教育才能真正落到实处,收到成效。作为一个科学课的教师,应该时刻把自己放在学生的角度,从一个全新的视角来看待每一节课,才能给学生提供一个好的体验、探究的过程,从而达到较好的教学效果。