落花生ppt配用优秀获奖教案

教案

学科：语文

课题： 15 落花生

年级：五

备课人：张丽琼

课时数：2 教材解读：《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。通过学习本篇课文生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

教学目标

知识与技能：１．掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2.能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写

过程与方法：1.理解课文中含义深刻的句子。2.初步了解借物喻人的写作手法

情感态度价值观：学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重、

难点

重点：理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。

难点：借物喻人的写作方法

教学板块

教师指导活动

学生学习活动

提前预习，回答问题

设计意图

带着这些问题走进课文可以提高学生学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴第一板块：

一）谈话导入。 质疑导学

1、猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。 2、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问吗？ 3、引出许地山的散文名篇——《落花

生》。板书课题。进入课文

第二板块：

检查预习。 检查学生预习的效果。1．回顾预习要求：读准字点拨助学

音；读是学会语文的基础，读通句子；理解生词。 2．读词语：多音字、轻声在读中掌握字音，培养词（本课出现较多）。正音。 3．读一个句子：语感同时培养了学生的“母亲把花生做成了好几语言表达能力和概括能样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考力

察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句朗读全文，注意读准多音字、轻声词。

4、读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？

第三板块：

小组内分角色朗读课文，

小组合作交流，完成老背诵课文的重点句。能用探究解疑

自己的话说说课文哪些内师的要求。在这个环节容是详写的，用“--”画中，我让学生自主质疑，下来，哪些内容是略写的，用“（）”标出来，并初采用抓住关键词，直奔步体会这样写的好处。

中心的方法，让学生反（1）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可复地朗读课文中的重点是很有用”。可否像桃子句子，从中感悟父亲设等？可让学生讨论，说真喻的用心，训练学生的话，讲理由

趣。

本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提

通过联系生活实际谈一谈什么是有用的人，以身边的例子说一说什么是只讲体面的人，有没有只讲体面的人，体会人物心理及文（2）理解“那么，人要做集中思维能力，体会借章所告诉我们的有用的人，不要做只讲体物喻理的方法

面，而对别人没有好处的人”

第四板块：

分层测练

自己动手独立完成

检测所掌握的知识。

道理，突出文章表达的思想

第五板块：

借物喻人的写法：

应用升华

学生自由发挥，畅所欲文章通过种花人们常常从事物的特点上言的谈谈自己今后做人生、收花生、尝体会到一点做人的道理，的道理。

这叫“寓理于物”或“借物喻人”。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？（点拨：煤炭—燃烧自己，给别人光和热；石灰—粉身碎骨人类；蜡烛—燃烧自己，照亮别人；春蚕—吐尽蚕丝为人类；粉笔—耗尽自己，给人类带来知识和力量；扫帚﹑环卫工人—留得一身脏，换来万人洁。）

花生、议花生，告诉我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，还告诉我们：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人

板书设计

１5 落花生

种花生﹑收花生 主次分明、详略得当 尝花生 可以味美

可以榨油

便宜

↓ 议花生 可贵：不求外表、只求有用 借物喻人 做人：不求虚名、只求奉献 教学反思

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学

中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知；二、读中品味，理解感悟；三、联系实际，情感升华；四、体悟情感，课外延伸。