寻求真知的过程教学教案设计

【课题】

《寻求真知过程》

【课标要求】

内容目标

学

习

要

求

教学建议

◆列举当前尚未破解的自然之迷和新出现的社会问题，激发学生探究的欲望。

◆通过实例分析引导学生确信，追求真理的信念要与坚持实践标准相统一，要体现时代性，把握规律性，富于创造性，保持与时俱进的精神状态。

◆指导学生阅读***的《实践论》。

【教学目标】

（1）知识目标：

掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。

（2）能力目标：

利用多媒体把动画、图片等课件展示给学生。

①从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。

②以问题驱动学生学习，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。

③充分利用文字材料、图片和视频等多种媒体的有机结合，增强直观感。

④分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。

⑤从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。

1

列举现实生活中的实理解：真理的含义。真理例，揭示实践在发现真是客观的、具体的、有条理、检验真理、发展真件的。

理过程中的重要作用，运用：认识具有反复性、确信追求真理要与时俱无限性、上升性。在实践进。

中不断追求真理。

（3）情感态度与价值观目标：①通过探究活动学习，培养探究精神。②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。

【教学内容分析】

本教学设计选用的沪教课标版，二年级上册，课题《寻求真知过程》。本框题所在单元的核心问题是如何认识世界，该问题也是整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。

【教学对象分析】

1、学生已学习了实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。

2、本课教师引用了很多有趣的教学素材，有自然科学知识类的，有人文科学知识类的，通过探究活动的形式来呈现素材，可以充分调动学生学习的积极性，达到活跃课堂，较好地完成教学的目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。

3、学生喜欢热闹，但目的性不强，而且探究过程不太注重效率。因此，探究过程中如不及时加以启发、引导和点拨，可能会影响整个教学目标的实现，这就要求教师的引导要及时到位。

4、本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求

【教学重、难点】

教学重点：真理是有条件的、具体的；认识具有反复性、无限性和上升性

教学难点：真理的客观性

【课时安排】一个教学课时

【教学准备】

2

1、网络搜索获奖者的相关介绍。

2、筛选并下载关于介绍2013年诺贝尔物理学奖的新闻视频，制作成asf格式的视频片段，作为制作《寻求真知过程》课件的辅助材料。

3、搜索关于“单独二胎”政策的相关新闻、网民意见及专家观点，作为教学环节中“观点PK”的后备材料。

4、结合人教版教材的内容，制作PPT课件《寻求真知过程》。

【教学流程图】

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导入新课

进入新课

真理的含义

真理的特征

认识的特点

在实践中追求和发展真理

课堂总结

能力大冲关

情感升华

【教学过程设计】

教学环节和教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

温故而知新，用实践的知识创设情境1 教师展示图片材料，介绍两位学生观看图2013年诺贝尔物理学奖获奖片和视频材「导入」结合上节课学习的“实践是检验认识真理性的唯一标准”的知识，引出真理的含义

教师设问：对“上帝粒子”的看法中，哪个是正确的认识，思考和回答哪个是错误的认识？判断的简单问题，跟简单的提问，既可引导学生依据是什么呢？

随教师的设回顾旧的知识，也能从中引创设情境2——探究活动一

者，并播放一段视频，让学生料，思考问题

了解“上帝粒子”

慢慢过渡到真理的含义。图片和视频材料能引起学生的兴趣，让学生更快投入到课堂教学中。选取自然科学的材料，不但可以拓宽学生的视野，还能引导学生从感性认识过渡到理性认识。

教师点拨，通过层层设问带出问逐渐进入出新概念，做到自然过渡， 本课的核心问题——在实践本课内容 中追求和发展真理（展示PPT：本课课题）

4

教师引导：接下来，我们准确把握一下真理的含义，同学们在课本上找出真理的含义（展示PPT：真理和谬误的含义；「进入新课」真理和谬误的含义

教师分析：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。相反，与客观不相符合的就是谬误。

教师分析：从真理的含义中我们看到，真理反映的内容是客观的，而且要判断一种认识是否为真理，关键看它是否做到因此真理虽然真理的特主观符合客观，但同时具有征：客观性

是一种主观认识，客观性，而且客观性应该是真理的基本属性（展示PPT：真理的特征——客观性；板书）

创设情境3——探究活动二

结合课本知学生对照笔记在课本相对应的位置划起“真理最基本的属性是客观性”。（重点符号标记“基本属性”）

直接在真理的含义中找出客观性的特征，更加直观，更加具有逻辑性。以问题驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主、探究，沿着问题思考获得探究结果，更进一步把握真理的客观性。

板书真理和谬误的含义）

学生对照笔记在课本相对应的位置划起真理和谬误的含义。

从感性认识上升到理性认识，准确把握真理和谬误的含义，实现第一个知识目标。

教师设问：对于同一客观事识，思考问以问题的形式引导学生，培物，为什么不同的人有不同的题，同学间交养学生的逻辑思维，提高学真理的特认识？在这些不同认识中真流讨论。在老生对教材的理解能力。鼓励征：唯一性

理只能有几个？

师点评分析学生从层层问题中归纳出教师分析：对于同一客观事期间，学生对课本的观点，提高学生选取物，虽然不同的人有不同的认照笔记在课关键知识的能力。

识，但是其中与客观相符合的本相对应的5

认识只有一种，因此真理只有位置划起“真一个，真理面前人人平等（展理只有一个，示PPT：真理的特征——唯一真理面前人性；板书）

创设情境4——探究活动三

教师展示PPT——“计划生育政策的演变”，介绍中国计划生育政策的由来是演变。提出观点PK：“单独二胎”，放还是不放？

人平等”。

学生运用已有的地理和政治知识，结合生活实际、自己的实际进行思考、讨把学生分成两大组进行讨论，论交流，各抒在十八届三中全会的大背找两学生在黑板进行观点记己见。最后代景下，把最近民间讨论最热录

真理的特征：真理是具体的

表发言，语文的开放“单独二胎”政策作教师对学生讨论进行适当的课代表进行为探究背景，从时政出发，指导

观点的记录。从学生的实际出发，通过学教师归纳、点拨：真理是具体在老师点评习探究，形成理念，深刻理的。任何真理都是相对于特定分析期间，学解真理并不是一成不变的，的过程来说的，都是主观与客生对照笔记而是不断发展。同时培养学观、理论与实践集体的历史的在课本相对生关注社会、关心国家大事统一，如果我们不顾过程的推应的位置划的情感，树立主人翁精神。

移，不随着历史条件的变化而起“真理是具丰富、发展和完善真理，只是体的”“都是照搬过去的认识，真理就会转主观与客观、化为谬误。（展示PPT：真理理论与实践的特征——真理是具体的；板的具体的历书）

史的统一”。

阅读课文，联通过了解我国生育政策的系旧知思考演变，以及对国内外的生育6 真理的特征：真理是

创设情境5——探究活动四

教师展示PPT——“国内外生育政策的对比”，在了解国

有条件的

内生育政策的基础上，把国内外生育政策进行对比。

教师设问：计划生育在中国是真理性认识，是符合实际的，在国外还是这样吗？

教师归纳、点拨：真理是有条件的。任何真理都有自己适用的条件和范围，超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误。（展示PPT：真理的特征——真理是有条件的；板书）

问题，探究问政策的比较，学生从中了解题，讨论交流到国家计划生育政策的必和回答问题。要性，深化学生对国家政策在老师点评的理解，提高学生的公民政分析期间，学治素养。

生对照笔记在课本相对应的位置划起“真理都是有条件的”“任何真理都有自己适用的条件和范围”

创设情境5——探究活动四

教师展示PPT——“对地球的认识过程”

教师设问：人类对地球的认识是不是一蹴而就的？

人类慢慢揭开地球神秘的面纱说明认识有什么特点？

认识的特人类对地球的认识过程从不点：反复性、知到知、从知之不多到知之无限性和上较多，说明认识有什么特升性。

点？

教师点拨：从“盖天说”到“地球是不规则的椭圆”，我们可以看到人类对地球的认识是一个过程，这个过程并不是一帆风顺，其中遇到不少的挫折，也犯了不少的错误，这说明认识具有反复性。7

联系地理知识，思考问题。讨论交流。在老师点评分析期间，学生对照笔记在课本相对应的位置划起认识的特点。

通过展示人类对宏观世界的探索过程，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。本环节是一个让学生经历一个从自然科学知识到人文科学知识，从感性认识上升到理性认识的过程。

人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践—认识—再实践—再认识”的多次反复才能完成。

同时，人的认识具有无限性，认识的对象，认识的主体和认识的基础都是在不断延伸的，因此，人的认识也在不断向前发展，追求真理是一个永无止境的过程。

最后，认识的反复性和无限性告诉我们人的认识并不是圆圈式的循环运动，而是一种波浪式或螺旋式上升的过程，认识的每一次完善，都说明认识在不断的发展，因此认识具有上升性。（展示PPT：认识的特点；板书）

教师引导、总结：本节课我们学习了什么是真理，并且强调了真理是客观的、具体课堂总结

的、有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理（展示PPT：课堂总结）

能力大冲关

出示练习题，评讲习题，进行方法指导。

讨论完成练习

检验学生对本节内容的掌握情况。

通过阅读关于真理的名人阅读赏析名情感升华

真理名言赏析（见附录）

人警句

名言，体验前人锤炼真理的过程，感悟真理的来之不易，实现情感、态度、价值观目标。

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动手做好相关的笔记。

简化内容，重温知识，强调重点。

【板书设计】

寻求真知过程

一、真理及其特征

1、真理的含义

2、真理的特征

二、认识的特点

1、认识具有反复性

2、认识具有无限性

3、认识具有上升性

三、方法论要求：在实践中追求和发展真理

【教学小结与反思】

1、整节课充分体现新课程教学理念。突出学生的主体地位，通过各种探究活动和情景设置，让学生积极参与课堂教学，培养学生主动创造自己的世界，让学生对学习有自己真实感受和体验，朝着充分发挥独立性，自主性，个性化的方向发展。

2、强调合作探究。课堂中设置各种探究活动，并以分组讨论，观点pk的形式，培养学生合作探究的精神、团队净胜和竞争意识。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。

3、探究活动学生参与程度参差不齐。由于学***的差异，学生在探究活动过程中表现出较大的层次差别，能力较强的学生参与度较高，积极主动，收获较多；而有部分同学则发挥不出学习主体的作用，探究活动的参与度不高，热情不足。究其原因，首先就是学习基础的差异，再来就是平时锻炼的机会不多。所以，在日常教学中要多为他们提供展示自我的平台，锻炼能力和胆识，并且多给与肯定和表扬。

4、注重高效课堂的形成。怎样在有限的教学时间里争取最优的教学效果，一直是每一位一线教师所追求的。在课程设计的准备阶段，我就注重做好教学素材的筛选，求质不求量，只有把素材用精用透，才能最大程度的节约课堂时间。因此本节课的教学素材只有三个，但是通过不同的设问，能够把课本的知识点完整的融合。但是，在实际操作中还有不足的地方，例如知识点的过渡不自然，衔接不够流畅等，这些都需要完善和优化。

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客观性（基本属性）

唯一性

具体的、有条件的

【附录】

真理名言

一个人要发现卓有成效的真理，需要千百万个人在失败的探索和悲惨的错误中毁掉自己的生命。——门捷列夫

最好是把真理比做燧石，---它受到的敲打越厉害，发射出的光辉就越灿烂。——马克思

错误经不起失败，但是真理却不怕失败。——泰戈尔

真理之川从他的错误之沟渠中通过。——泰戈尔

坚持真理的人是伟大的。——雨果

只有忠实于事实，才能忠实于真理。——周恩来

真理是时间的女儿。——达·芬奇

真理不是一种铸币，现成的摆在那里，可以拿来藏在衣袋里。——莱辛

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