认识几分之一获奖说课稿

分数的初步认识

——认识几分之一

教学目标:

1、结合具体情境和操作活动,经历由生活经验到认识分数的过程。

2、初步认识几分之一,会用几分之一表示简单图形的一部分。

3、感受分数与日常生活的密切联系,提高学习新知识的兴趣。

教学重点:

认识几分之一,初步体会分数的意义。

教学难点:

体会平均分

教具准备:

多媒体课件、长方形纸片

教学过程:

问题探索:

(一)创设情境,感知平均分。

1、通过教学情境,感知平均分。

2、“一半”也可说是二分之一。

3、例举生活中能用二分之一表示的事物。

(二)深化平均分,认识二分之一。

出示例1:4个橘子,2盒牛奶,一块月饼平均分给两个人,每人分到多少? 1、小组讨论分得多少食物,全班汇报交流,让学生感知从整体到分数的形成过程。

1

22。

(三)动手操作,折出分数。

屏幕出示折纸要求

1、拿一张长方形的纸,把它平均分成2份,并把其中的1份用斜线表示出来。

2、拿一张长方形的纸,把它平均分成3份,并把其中的1份用斜线表示出来。

3、拿一张长方形的纸,把它平均分成4份,并把其中的1份用斜线表示出来。

小组合作交流折分数,并完成导学案中的填空

全班交流折出的分数

4、课下折一个自己喜欢的分数给你的伙伴看看

(四)深化分数。

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讨论在“2、3、4”中“2、3、4”表示什么?

先小组讨论,再全班交流。

巩固练习:

1、读一读

1111111 381576109

2、在括号里填上合适的数表示各图中的涂色部分。

（ ） （ ） （ ）

能力提升：

下面三个杯中的饮料同样多吗？为什么？

111 2 杯饮料 2 杯饮料 2 杯饮料

（课下学生自己交流完成，让学生明白因为杯子的大小不同，所以每个杯子的一半也不同。）

课堂小结：

今天我们仅仅是对分数有了初步的认识，关于分数还有很多的知识等着我们去探索、研究，希望同学们带着自己的问题在数学世界中遨游。 板书设计：

分数的初步认识——几分之一

平均分

1 2 读作：二分之一

教学反思:

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。“分数”的教学属于概念教学。概念教学要注重教学活动的过程,即在教学领域内思维活动的教学,而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程,只有让学生了解分数的“来龙去脉”,学习才会充满兴趣和动力。本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段,是单元教材的“核心”,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用。在本课的教学设计中我努力作出几点尝试:

一、创设丰富的数学学习情境,帮助学生学习分数的有关知识。

数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下,我根据教材中的情景图讲了一个分桃子的故事。在分的过程中,学生体会到了分数产生的必要性,经历了分数产生的过程,强调“平均分”是分数的本质特征。这个过程,没有人为的灌输,学生在分桃子的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。

二、加强数学实践活动,让学生主动建构数学知识。

课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生,不能实现“让不同11

的学生得到不同的发展”。我在学生认识了2,会读写2后,让学生动手折

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分数2、34,让学生全体参与体会,分数是在平均分的基础上形成的。

在这个环节中,学生通过折一折,涂一涂,写一写、说一说等一系列活动,让学生个个动手操作,积极动脑探索,从而初步理解分数所表示的意义。在“为什么不同的折法都能用二分之一表示“的追问下,引导学生渐渐明晰“折法”不同不是分数的本质属性,而“平均分成几份”“表示这样的 1 份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。学生参与的主动性被调动起来了,隐性的心理参与和情感投入也加大了。

当然,我在教学中也存在着一些不足,比如在练习题的设计上可以用分数自身魅力以概念学习具有一定的开放度。让学生体会到分数与生活的联系,体验学习成功带来的喜悦。在今后的教学工作中,我要不断地总结经验,提高教学水平, 努力在新课程改革的带动下成为一名新型的研究型教师。